职业教育学逻辑起点的内在规定性

平和光

党的十八大以来，我国职业教育改革取得较大成就，为经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。在此背景下，职业教育学也获得一定程度的发展，例如理论体系逐渐丰富、学科自主意识不断增强等，但同时也出现了一些值得关注的问题，例如研究范畴不清晰、研究基本范式缺乏等。为改变这种状况，一些研究者从多个视角开展了进一步研究，其中就有研究者提出对职业教育理论源头和起点进行反思。学科的源头，即是一门学科的逻辑起点，是这门学科的开端或开始的地方，是整个学科体系形成、推演和发展的关键。对于职业教育学来讲，明确职业教育学的逻辑起点，是构建职业教育学理论体系的前提条件。因为，规定性不同，逻辑起点不同，基于该逻辑起点构建的学科理论体系也会不同。那么，该如何准确把握职业教育学的逻辑起点，职业教育学逻辑起点的内在规定性具有哪些特征呢，在这方面马克思主义基本原理可以提供理论指导。因为，马克思主义基本原理是人类社会的本质和发展规律的科学概括，是科学的、人民的、实践的、不断发展的、开放的理论，我国实践证明，其可以作为解决当下中国问题的理论指南和根本方法论。

运用历史唯物主义、辩证唯物主义等对职业教育学所涉及的基本范畴和概念综合分析后，笔者以为，职业教育学逻辑起点的内在规定性应当具有以下特点：第一，职业教育学的逻辑起点应该是职业教育理论体系中最基本、最简单、最普遍、最抽象的现实存在与规定，其不以职业教育任何概念、范畴、规定等为前提和中介，是职业教育所涉对象本质属性的高度抽象化。第二，职业教育学的逻辑起点具有不证自明性，基于人们对于职业教育学逻辑起点的概念所指代的职业教育客观具有不可言喻的理解或认同，因此职业教育学的逻辑起点不能被定义或不需要被定义。第三，职业教育学逻辑起点的概念内涵十分丰富，潜在地包含着全部职业教育理论体系所有丰富的内容、形式、范畴、规律、概念等，是整个职业教育发展过程中一切矛盾的“胚芽”，从这一逻辑起点出发能定义出职业教育学的研究对象，可以推演出一系列职业教育学理论的主要范畴。第四，职业教育学的逻辑起点与其历史起点相一致，作为逻辑上开端的最初的职业教育学的逻辑起点在历史上一定是最初的东西，与它所反映的职业教育研究对象与其在历史起点相一致，职业教育在历史起点上总是显现为最基本、最简单的形态，能够将逻辑起点最直观地显现出来。第五，在整个职业教育学理论体系中，以逻辑起点及其对职业教育基本问题的抽象回答为起点，以对职业教育基本问题在职业教育實践中表现出的具体问题的回答为终点，职业教育学逻辑起点本身也是在这个过程中得到越来越具体的阐释说明，显示出起点与终点的辩证统一。第六，对整个职业教育理论的展开来说，职业教育学逻辑起点的概念是充分且必要的，所导出的结论是进一步向实践归纳总结的指南，所解决的是理论框架问题，在此基础上，可以建立逻辑自足、理论阐释力强的职业教育学科理论体系。

总之，关于职业教育学逻辑起点问题，关乎职业教育学学科建设的基础理论命题。尽管目前有学者开展了相关研究，但在研究视角、研究深度、以及问题的针对性方面有待加强。未来，进一步深化职业教育学逻辑起点研究，依据职业教育学逻辑起点的内在规定性确定职业教育学逻辑起点，并基于此逐步构建和丰富职业教育学学科理论体系，是加强职业教育学学科建设和深化职业教育研究的一项重要任务。