知识的分类与高中数学核心素养的培养

摘 要：核心素养的最大教学作用是防止经验化，其基本核心就是让学生可以探究学习的根本，从而可以加深对知识点的认知。在高中数学中，利用知识的分类来培养学生的核心素养能力，既可以让学生更加了解其知识点，同时还可以发现知识分类以及核心素养培养的关系，这样可以将学生的学习过程串联起来，更好地建立学习体系，提升学习效率。

关键词：知识的分类;高中数学;核心素养

一、 前言

在高中数学教学中融入核心素养培养，最大的一个难点就是容易将自身的经验教学传授给学生。虽然我们知道所有的创新和改革都离不开经验教学，但是课程改革中也告诉我们一个事实，那就是如果仅对老旧经验进行剖析，那么就永远得不到真正研究的知识。数学学科也是高中学习生涯中比较重要的一门学科，在传输数学知识的同时也要培养学生的其他学习品格和能力，这也才是核心素养在高中数学中融合的重要目的。

二、 知识的分类

对于知识的分类来说，主要将知识分为两大类，第一种是陈述性知识，另外一种是程序性知识。陈述性知识是指学生可以通过自身探究而得到的知识种类，而程序性知识是者必须要借助另外一种外在线索，需要其他的力量来谈论存在的知识。

（一）陈述性知识

陈述性知识是指在实际的运用中可以反映学习知识时的心理过程中：需要以教学内容为基础，激发学生的学习积极性，并创建学习的体系，通过学生自发性的学习而形成某一种固定性的学习模式。其次，要对陈述类知识进行深入化的解析，通过有序渐进式的学习方式加深学生对知识点的印象。最后，通过将新知识和已经学习过的知识形成关联性，这样就能将学习过程中有效的串联起来，从而加强学生对知识的理解能力。

（二）程序性知识

程序性知识是一种动态存在方式，与陈述性知识形态相反，这也是这两类知识之间最大的区别。程序性知识其表现形式是产生式，在实际应用的过程中会产生一条有因有果的链接。程序性知识与陈述性知识从表面上来看，有比较明显的界限，但是从实质来看，这两种知识形态其实就一种内在的转化形式，以不同的形态而存在。

三、 知识的分类与高中数学核心素养培养分析

（一）借助网络教学手段，提高学生的学习主动性

对于高中生来说，虽然已经步入青少年的阶段，但是对学习的主观能动性还是不够，学习还是需要老师的督促，而且在遇到学习中难题之后，也还是不能自己独自解决困难，会有一定的挫败感。在高中的学习阶段中，数学属于一门比较难的学科，对学生所提的学习要求也就很多了，在很大程度上限制了学生学习积极性的激发，使得学生不能充分的发挥自身学习的主观能动性。而知识的分类这一类学习方式可以有效地将学生所学进行有序的分类，使得学生的学习变得更为有条理性，这样的做法可以大大地激发学生的学习主观性，比如，可以利用多媒体教学的方式，在学习《简单几何体》这一章节的内容时，可以先将课本中的知识分为陈述性知识和程序性知识，让学生知识哪些知识是可以通过自身来获取，又有哪些知识必须要借助外部力量才能获取，让学生可以提前拟定一个学习计划，有效的培养学生学习的自主性，这也是培养学生核心素养的一个重要渠道。

（二）组织学生开展小组合作学习，提高学生团结协作的能力

随着新课改政策的不断实行，越来越多的新式教学方法开始被应用到实际教学中，其中小组合作学习就是比较重要的一种教学方式，被教师广泛的使用，同时也取得了显著的教学效果。高中数学知识内容比较抽象，而且比较困难，采用小组合作的学习方式是提高教学效率的一种有效方式。在小组合作学习方式中在嵌入知识的分类，可以起到良好的辅助作用。比如，在学习《正弦定理和余弦定理》时，教师可以先对学生进行科学分组，并对学生进行学习分工，确保每一个学生可以参与其中，提高团队的协作能力，从而有效地提高学习效率。另外，应用知识的分类，可以将正弦定理和余弦定理的这一章节的内容划分為陈述性知识和程序性知识，让一小组的同学来分析陈述性知识，另外一小组的同学来分析程序性知识，然后将所得到的知识进行总结评论，这样才能加深学生对知识点的认知度，从而使每一个学生都可以掌握这些知识重点，实现对学生核心素养的培养目的。

（三）引导学生进行深入思考，提高学生的自主探究能力

随着新课改的落实，学生开始成为课堂的主人，老师所开展的教学活动必须要以学生需求为前提，一切教学活动都必须要以学生为中心，必须要培养学生的自主探究能力，尤其是像数学这一类学科，实践以及思维性知识点比较多，老师所要做的必须要教会学生解题方法，而不是直接告诉其题目答案。比如，在学习直线与直线的方程这一章节的内容时，可以通过知识的分类，陈述性知识就包括直线与直线的方程的概念，以及一些运算方式，而程序性知识就包括直线与直线的方程的原理以及建立直线与直线的方程式和建立直线与直线坐标系等。通过这一类学习方式，让学生可以清楚地明白哪些是学习重点，哪些知识是需要解题题目进行练习而加深印象的。在学习明确学习目标之后，就会分配好自身的学习时间。学生在解题的过程中，也才能根据所给出的条件，来进行自主性的探究，从而明确解题思路，达到培养核心素养的学习目的。学生只要自身具备自主探究的学习能力，那么学习的道路就不会停止，会自发性地投入到数学学习之中。

四、 结束语

总而言之，学校不仅要为了自身的长久发展，还要为了广大学生的不断进步，在面临新时代下教育发出的挑战时，都必须要临危不惧，高度教学管理工作，必须要保障学校的正常运行。科学使用核心素养的教学理念，设计符合当代学生需求的教学方法，融入知识的分类，推动学生的数学思维能力加强，不断进步发展。虽然目前在教学管理中还存在一些问题，但是只要学校和老师之间认真合作，真正地认识到问题的所在，并采取相应的解决对策，假以时日，这些问题会不断完善，实现教学研究中的伟大探究。

参考文献：

[1]王继扬.高中数学概念教学中核心素养培养策略研究[J].教育信息化论坛，2019（1）：220.

[2]欧凯.关注数列交汇题，提升数学探究力[J].中学数学：高中版，2019（6）：21-22.

作者简介：

刘启斌，陕西省西安市，西安市第八十三中学。