农村小学低年段数学教学开展情境教育有效性的研究

陈作飞

摘  要：随着新课改的进一步深化，农村小学的教学方式虽然于城市学校而言还比較少，但是经过教学设备的大量普及以及现代教学理念的引入，农村的小学教师基本不再以师本教育为主导进行灌输式教育，而是更多地采用了情景式教学方法，引导学生进入耳熟能详的生活情境中，从而产生共鸣，激发学生对于数学学习的兴趣。所以本文从以下几方面深入分析，农村小学低年级数学教学如何进行情境教育，并提出具体的情境教学指导方法，通过创设情境，使学生进入到栩栩如生的学习情境之中，感悟到数学学习的魅力，增强对于知识的探究能力，从而养成良好的数学学习习惯。

关键词：情境教学;农村小学;数学;学习兴趣

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0005-02

小学阶段的学生，根据其心理和生理上的发展特点大多数活泼好动，对于未知世界充满了探查欲和好奇心，因此在教学时小学数学教师必须掌握学生的这部分特征。从总体而言，虽然我国农村的教学设施普遍跟不上城市的更新换代，但是农村先天拥有许多城市中不常见甚至完全没有的教学素材，在课堂上数学教师也可以更加自由地发挥引导能力，促使学生们发挥想象力，将抽象的数学理论转化为日常生活中的情境，有助于增强学生的学习主观能动性。

1.农村小学低年级数学教育现状

（1）生源流失，教学效果不理想

我国农村地区相较于城市相对经济发展滞后，年轻的青壮年劳动力都外出务工，造成老一辈的爷爷奶奶姥姥姥爷进行管教，但是老年人并没有那么多精力且文化水平有限，无法在课余时间有效辅导孩子，成为留守儿童教育的一大问题;另外随着城市化发展，一部分农村人带着家属定居城市，导致农村院校可接受的学生越来越少。这就造成了优质生源的大比例流失，生源质量的下滑也影响了农村小学整体的生源质量。

（2）农村小学现状与教材存在差异

我国的教材是统编而成的，目前小学数学的教材主要有人教版和北师大版两个版本，都是数学学科专家进行多轮的论证

与修订才集合成现今的教材，是符合我国少年儿童发展规律的。然而农村小学生接触面窄，自身了解的相关素材少，对书本中创设的情境往往不能很好地理解，导致农村小学生对这两种教材都不太适应，因此农村小学的数学水平一直得不到有效提升。

（3）教学模式单一化

在很大一部分农村小学中仅以圆规、格尺等基础文具作为数学教育的配备，与城市立体化多媒体教学相比十分贫乏，加之农村地区对于教师的再教育、培训工作不够重视，不少农村小学数学教师还坚持传统教育中，依旧是利用灌输式或者填鸭式的教学方针教导学生学习，课堂气氛不活跃，学生也很难提起学习的兴趣。

由于教师并没有正确认识到情境教学的重要性，在开展具体教学活动中难以结合教学内容进行合理的情境设置，根据当前的情境教学法应用情况，能够看出大部分教师为了响应新课程创新目标而创新教学方式，但是在教学情境设置中却忽略了学生的理解以及学习情况，部分教师难以理解情境教学法的优势，在实践活动中应用较少，难以及时有效的更新教学方式，导致情境教学难以发挥应有的作用和优势。

2.加强情境教育，提升学生学习效率

（1）结合生活实际，引发学生共鸣

数学属于小学阶段的重要课程，由于数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中可能会感觉十分的繁琐复杂，严重限制着学生的思维拓展，也无法培养学生的学习兴趣。对于这一情况，教师必须要开拓教学思路，善于应用多元教学方法引导学生进行思考探索，在实践教学中通过创设合理教学情境，能够使学生结合文本内容进行深入分析。

小学阶段低年级的学生有着好奇心重、观察力强、精神注意力集中时间短等等特点，因此数学教师要针对学生的特性下手，弱化理论知识和需要背诵的知识点，将知识转化为现实生活中的各种情境，把握知识理论与现实生活的结合点，在现实生活中确立相应的数学案例，使数学知识不再是枯燥无味的灌输。

（2）培养学生收集生活素材的能力

教师要注意在教学中自己不仅是一个机会制造者，还是引导学生培养良好学习习惯的引导者。必须要让学生们拥有一双发现的眼睛，观察现实生活中的各种元素，化为己用。在情境教学法应用之中，教师必须要将理论结合实际，能够深入挖掘生活元素，将数学教学与课本内容有效融合，同时要根据学生的思维认知以及学习兴趣，有针对性的进行教学引导。同时教师也应当从学生的思维认知以及理解角度入手，将数学教学与学生的实际生活有效融合，在数学教学过程中，能够引导学生从多个角度思考探究问题。例如，教师在引导学生学习“三角形”相关知识点时，教师可以举例金字塔，但是低年级学生并不知道金字塔，只是知道日常生活中的三角板或者是三角形雪糕等等，教师便可以联系低年级学生的思维发展特点，帮助学生结合数学知识进行生活探索，使学生理解三角形概念。所以教师必须要确保情境教学，贴合学生的实际生活，将数学教学元素与实际生活有效连接，从而帮助学生更好的理解与探究。

例如，在二年级课程《认识时间》中，可以让学生们模拟在火车站来来往往人群中的乘务人员，播报发车时间与到达时间，一部分学生拿着自制车票问时间和候车地点，从而以现实化的方式让同学们了解到时间的具体应用，促使学生们重视时间管理，体会到时不我待的意义。

（3）培养学生多角度看问题

在学习中答案不是唯一的，在现实生活中更是如此，因此需要小学数学教师们引导孩子向着不同的问题进行引导。以小学二年级《长度单位》为例，可以引导学生做合理想象：长颈鹿的身高该用厘米还是米？用厘米更加精确，但是用米是不是能更好地概括？长颈鹿的个子已经很高了，是不是好的呢？高确实能吃到高处的树叶，但是要低头喝水也不太方便。通过此类方式引导学生积极探讨交流，有助于激发学生的探究兴趣，使学生结合衔接内容更加深入的思考与探索，有助于培养学生的逻辑思维。

（4）培养学生独立思考的习惯

在小学数学教学过程中，由于低段的小学生年龄家庭教育原因，很少能有独立思考的学生，大部分学生通常会凭借感觉写出答案或者是乱写，对于此类情况，教师在数学教学活动设计过程中，便应当引导学生独立思考与探索，例如，在三年级教学过程中，教师引导学生学习“多位数乘一位数”的内容时，教师便可以结合数学应用题引导学生思考探索“班内同学去划船，租8人船的话需要租三条，如果租6人船则需要租几条呢”为了进一步培养学生的独立思考能力，进行情境教学教师便可以引导学生结合问题已知条件进行思考探索，教师会先引导学生想象自己是题目中的学生春游即将出去游玩，需要租船去划船，然后引导学生积极主动的探索交流，在此过程中引导学生独立思考探究，也可以以小组的方式进行探讨交流，通过教师合理引导以及学生的思考分析下，学生能够得出答案，在此过程中教师必须要确保数学教学情境设置不要过难也不要过于简单，必须要難易程度适中，符合学生的逻辑思维，才能够培养学生的学习兴趣，增强学生的知识探究能力。

当前新课程改革工作的逐步深入，数学教师应当以学生为中心转变传统教学观念，由于受到传统教学理念的束缚，大部分教师习惯将自己放置在课堂教学的主体地位，学生只能够被动式的接收知识难以积极主动的思考与探索，课堂教学气氛十分的沉闷，所以教师在创设教学情境过程中，必须要结合学生的感受与想法，合理的因材施教，结合学生的特点进行多元指导教学。

3.结语

综上所述，在小学低年级数学教学中应用情境教学法，能够帮助教师更好的理解教学内容，采用生动形象的方式增强学生对于知识的理解以及探究能力。教师在应用过程中必须要树立以学生为本的教学原则，教学内容应当以课本内容为中心，切记不要为了形式而本末倒置，情境教学法只能够作为教学辅助，在教学过程中应当坚持学生的主体地位，重视学生的情感变化。

参考文献

[1]马丽红.浅谈如何提高小学低年段数学课堂教学的有效性[J].小学教学研究，2018.657（23）：52-54

[2]杨皓羽.提高培智低年级数学课堂教学有效性的途径研究[J].教育界：基础教育研究，2016（08）：50-51

兰州市2019年度教师个人课题，课题名称：农村小学低年段数学教学开展情境教育有效性的研究，课题编号：LZ[2019]GR2727。