高中数学教学中运用微课的策略

夏玉萍

【摘 要】 高科技的发展影响着人们传统的生活及工作方式，为很多领域的进步提供了契机。微课在教育方面的运用改变了课堂教学中对黑板、粉笔的依赖，以更加直观、详细、生动、便捷的方式为学生展示教学内容，使课堂教学由原来的枯燥乏味变得富有生机和活力，激发了学生对学习的兴趣，尤其在晦涩难懂的高中数学教学中，微课的运用缓解了数学知识的抽象化、概念化给学生带来的学习难度，同时促使学生实践能力的提升，利于培养学生的数学思维，更加重视学生的个性化差异。本文从高中数学教学的角度分析了微课的应用价值及运用策略。

【关键词】 高中数学;微课教学;策略研究

高中数学具有较强的逻辑性，对学生的空间感和思维能力有较高的要求，而且和生活的很多方面都有着密切的联系，更是物理、化学等学科的基础，因此需要具备将数学知识灵活运用到实际中的能力。传统授课模式局限性大，无法将抽象的数学理论直观体现，学生往往难以理解，而微课的形式新颖，对知识点有较强的针对性，并且可以结合图片、视频、动画、解说等多种方式对知识点进行分解、融合，极大地满足了学生的学习需求。

一、微课教学的价值体现

1.趣味浓厚，可控性强

传统教学中学生对知识的理解主要是通过教材说明、教师课堂讲解、习题练习等方式，与实际生活缺乏交集，针对性较差，很难调动学生对数学的热情和学习积极性。微课可以将某一个概念或者某一类课题作为主线，设置适宜的情境，通过问题探究激发学生的求知欲，从而使学生自发地投入到寻找答案的学习中，更实现了与生活的完美结合，这种针对性较强的操作能够使学生深入了解数学内涵，提高数学成绩。同时，微课的制作不同于枯燥的文字说明，而是将形象的声音、生动的画面、直观的视频以及趣味的讲解相融合，增强学生对知识的理解及学习趣味。此外，利用微课学习的可控性较强，不受地点和时间的约束，可以根据自己的学习进度反复观看，随时暂停或继续，而且微课的时间一般在10分钟以内，便于学生对琐碎时间的利用。例如数学公式众多，难以准确记忆，可以通过微课将公式及其产生历程、相关故事做个图文并茂的简介，既增强记忆，又提高了趣味。

2.突破重点难点，建立知识框架

数学的知识比较零散，但是各知识点之间又有紧密的联系，在解答一道数学题的过程中，往往需要将多个知识点相结合，这就需要建立数学知识体系，而且这个体系框架不仅要正确，更要完善。高中数学的学习中，学生经常掌握了当下的知识点，却忘记了之前的知识点，微课可以将这些知识点总结并建立知识框架，对其中的重点和难点进行标注，使其中的关系一目了然，便于学生快速掌握和运用。

二、如何在高中数学教学中增强微课的运用效果

1.情境设置展示抽象概念

教师主导、学生被动接受是当前课堂教学中的普遍状态，这种状态压制了学生主体作用的发挥，并且在学生遇到困惑时由于不符合教师的教学进度以及不占据主体位置，往往无法及时提出疑问并处理，日积月累，问题越来越多，难免使学生产生畏难情绪，影响学习成绩，而教师的课堂教学效果也会因此降低，尤其是涉及抽象概念时，学生的理解常常出现偏差，因此，抓住课堂教学时机，提高学生的理解力及对知识的正确把握非常关键。微课可以通过情境设置为学生提供轻松的学习环境，并将抽象概念直观体现，加强学生理解。例如，平面图形和空间图形的特点仅依靠黑板上的画图是难以理解的，必须经过学生的想象，但是缺乏引导的想象可能会造成误解。空间四边形在平面上的构图会让很多同学认为其两条对角线会相交，当教师通过微课将平面上的作图导入立体图形中并将图形转动来展示其对角线情况时，学生会发现两条线根本不在同一平面，因此不会平行，也不会相交。

2.重视学生个体差异

传统教学模式中，教师的内容设置及习题布置会根据大部分学生的掌握情况开展，但是难以实现对所有学生的针对性教学，使学生间的差异越来越明显，部分学生因此缺乏自信心，难以提高学习水平。微课在制作的过程中不仅要考虑增强教学趣味，还要丰富教学资源，从生活中、网络中选择相关内容，和教材融合到一起，根据学生的兴趣、水平、性格特征等制作内容，使每位学生都可以从微课中有所收获，并实现自我提升。例如针对“函数”的微课教学中，学生根据其内容自主学习，教师根据学生的差异性设置相应的习题类型，基础薄弱的学生需設置基础题型，注重对基础知识的运用和掌握;中等学习水平的学生需对其设置灵活型题型，注重对基础知识的灵活运用及知识迁移能力的提升;而学习能力强，水平较高的学生可以对其设置复杂型题型，锻炼学生的思维创造能力。学生通过题型练习逐步提高能力，既稳固了基础知识，又增强了学习信心。

3.整合资源，结合活动

现代教学中，课堂活动的开展已经逐渐替代传统的单一化讲解模式，由于课堂活动不仅能够集中学生精力，增强学习趣味，并且可以提高学生主动性和思考能力，因此开展微课教学的同时也需要整合资源，通过丰富的课堂活动带入知识学习，以增强微课教学的效果。例如关于“三垂线定理”的教学中，教师可以通过微课对实验进行模拟展示。首先，课前要求学生准备好直角三角板和丁字尺等实验工具，然后在模拟前教师讲授基本内容，使学生对三垂线定理有初步认识，并组织学生讨论其原理;接着让学生用实验工具开展实验，与学生一起分析实验结果，探索知识内容;接下来教师将制作的模拟实验的微视频进行播放，教师制作微视频时需要设置常规的实验用具，并将用具的动态变化展示出来，引导学生观察三垂线中线与线、线与平面之间的关系。如果学生在观看微视频后有疑问，要及时为学生解答，巩固知识;最后，让学生再次利用工具展开实验，观察能否证明定理内容。

微课的内容短小精炼、形式新颖、操作方便、可随意控制，可以满足多层次学生的需求，高中数学教师需要重视微课的价值，并通过情境设置、尊重个性化差异、结合课堂活动等形式丰富微课的形式，充分发挥微课作用，实现高中数学教学质量的提升。

【参考文献】

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[2]臧文月，文斌.微课在高中数学教学中的优势与策略研究[J].经济师，2019（8）.

[3]廖剑.浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J].数学学习与研究，2017（9）：45-45.