自然教育观下的“生长美术”教学

摘    要    基于“自然教育观”的哲思，美术教学应是一种心灵的体操，它遵循儿童年龄特征，尊重儿童个性发展。由此提出“基于趣、游于艺、臻于人”的“生长美术”课堂教学新主张，以“自然、自主、自由”为基调的生命活动，追寻“生长美术”教学的本原性、方向感、共通点，以审美、情感的表达实现儿童精神世界与生命成长的完美契合。

关键词   自然教育观 生长美术 教学实践 审美素养

法国思想家卢梭提出自然教育论，指出教育要“顺从”于大自然的法则，满足儿童身心自然发展需求，教育的核心是“回归自然”。美术教学能洞悉生命的本质，儿童是生长的，儿童的精神世界也在生长。因此，以“生命成长”视角来认识与定位美术教学，提出“基于趣、游于艺、臻于人”的“生长美术”教学新主张，架构以审美和人文素养为核心的教学体系，帮助儿童获得美术知识和技能，并形成特定的情感态度和价值观。

一、缘起：自然教育观下的“生长美术”从何而来

1.“趣味”悄然走失于教师

（1）教学激情的“殆尽”。小学美术作为“小学科”难逃边缘化的命运，其地位和价值自然无法与语数等“大学科”相提并论，话语权缺少，“打杂”事务繁多，耗尽了精力。久之，美术教師教学语言平淡，激情活力缺失。

（2）教学方法的“呆板”。一些美术教师成为教材的“忠实”传授者，过分依赖教材;还有一些美术教师成为教材的“随意”执行者。教学方法呆板，单向灌输、机械训练，趣味不足。

（3）专业素养的“贫乏”。一些美术教师知识陈旧，结构失衡;目标随意，漠视儿童的审美体验;内容乏味，无视儿童的兴趣指向与天赋秉性，忽视文化传承与情操陶冶。

（4）教学评价的“片面”。一些美术教师评价强调技能技法，忽略认知和情意，忽略儿童作为评价主体的参与，轻视儿童多元思维的创新及人文素养的形成。

2.“玩味”悄然跑离于儿童

（1）“自然感受”的空间消失，学习缺失热烈感。由于一些美术教师对美术学科价值的认识偏颇，非正式学习空间逐渐消失，互动对话、审美生活随之缺少，造成学习兴趣“消退”，注意力分散，视练习为负担，对活动轻视，对事物茫然，眼中缺少美好，心中缺少热烈。

（2）“自主学习”的过程单一，学习缺乏视野观。在美术教学中，儿童个体的学习需求、情感需要、兴趣倾向等在某种程度上被忽略，以单一的方式存在于“学与教”的活动中，限制了儿童的视野。同时，儿童缺少对生活的观察、感受，即使有“灵感”，也缺乏对情感的生成。

（3）“自由体验”的活动局限，学习缺乏生长性。在美术教学中“群体学习”模式代替了个体学习样态，缺失个体、小组共同体的合作探索体验，使得一部分儿童处于被动学习的状态，创新思维“局限”，只是一味机械地模仿，缺乏表现世界、对世界审美的能力，难以展现生动活泼与自由生长。

总之，当下小学美术教学中出现简单再现，缺乏内在情感表达的原始冲动，缺乏对世界的观察与思考，忽视审美能力的培养。基于现状，我们从价值意义与实践路径两方面来探讨“生长美术”的教学。

二、追求：自然教育观下“生长美术”教学的价值意义

1.解读“自然教育观下‘生长美术教学”的概念

卢梭认为，教育要发展人的个别天性，要让生命个体呈现一种自然状态，接近自然，取法自然，返回自然，成就自然。自然教育观是要让儿童回到充满生机与活力的自然，回到儿童自然的、生长的节奏，回到真实的、复杂的、审美的生活。教育要去应和节奏，营造一种非常舒适、生态的教育环境和氛围。

自然教育观下“生长美术”教学关注儿童在美术方面的生长性与美术学科本身的生长性。遵循儿童的成长规律，开展适切儿童认识需求与情感发展的美术教学;以儿童为中心，打开舒适、五感交锋的自然生活状态，对世界、生活、自然有更细腻的感知、感触，有更丰富的情感表达。它是生命化的动态发展，生活化的多元发展，建构化的和谐发展。

2.诠释“自然教育观下‘生长美术教学”的意义

把儿童的核心素养作为依据和出发点，以“自然教育观”理念为支撑，从生命成长的高度来认识美术教学，从身心发展的维度来理解美术教学，从教学活动的向度来推进美术教学，关注“完整人”的发展，致力于还原美术自然生长的特性和生命教育的本色，旨在培养个性丰满、精神饱满的儿童。这是意义所在，也是我们实践探寻“生长美术”教学的价值体现。

三、探寻：自然教育观下“生长美术”教学的实践路径

1.自然状态：追寻“生长美术”教学的本原性

本原，是回归本来的原点，是与儿童平行、并行的一种自然状态。杜威的机能心理学认为，儿童是一个有机体，能够与其所处的自然环境相互作用与影响。“生长美术”让儿童走进自然、走进生活，并以适合的美育生长环境和学习条件，促使美的种子在心田自然生长。

儿童的世界是灵动的、感性的、审美的。潺潺溪水里的鱼儿快乐游戏，鸟儿是儿童亲密的伙伴;鸣叫的虫儿，飞舞的蝴蝶，自由自在;花田里的蔬果生长，有儿童对成熟的欢呼。

开放“没有边界没有围墙”的学习世界，“生长美术”教学回归到充满生机与活力的自然中，激发儿童创作的原始冲动，来应对儿童丰富的多样性。正如罗素所说，幸福之源，乃参差多态。正是因为大自然本身参差而不统一，儿童的个性、智能也是多样化的，所以表达世界也有多样化的主题与方式。教学《诗的春天》，结合物型课程资源“百草园”，从儿童立场出发，通过校园观察，用油画、线描、摄影等方式表达校园春天如诗般的美好。

自然生活是儿童瞭望世界的窗口，是探求谜底的宫殿……正如张晓军所说，“艺术的概念不再像以前那样的狭窄了，只要有心灵的思索，便会有艺术的创造，这是天赋之权”。

2.自主样态：追寻“生长美术”教学的方向感

方向，是前行的目标，是“生长美术”教学拥有的自主契合的样态。

（1）五感打通，跨界学习资源。钱钟书先生在其《通感》一文里说，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通，眼、耳、舌、鼻、身体各个器官的领域可以不分界限。回到真实的、复杂的生活中，让儿童五感打通，生长出更多的生命触角来感知世界，让生命和世界对话。

执教《图形的魔术组合》一课，和儿童从“我和我的校园”探寻。欢乐的课前游戏，儿童吹出梦想泡泡，营造学习之“趣”;在画面、音乐声中再现校园的美景视频，闻一闻校花香水月季的香味，回忆一代代教育人的奋斗历程，触摸生命的温度;在清脆的鸟鸣声中，走出教室，走进“艺术馆”，小讲解员带领探秘名家艺术，了解法国画家夏加尔《我和我的村庄》作品的创作背景，探究构图有超现实主义特色，创作用立体主义分解法，传递生命的力量;将有深厚文化底蕴的校园与教学内容完美融合，创作《我和我的校园》作品，体验生命的流行。

跨界综合学习资源，重视“人文性、审美性和实践性”的有机结合，实现了与语文、音乐、品德与生活等学科的资源融合，实施有边界的聚焦，无边界的学习，让儿童拥有全科视野。

（2）活动打造，改变学习方式。活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的源泉，是儿童蓬勃生长的要地，体现的是以儿童整体发展为目标的价值取向。每个儿童具有发展自己潜力的能力，形成以“儿童”为主体，以“生命自主成长”为发展状态的“学”课堂。改变过去单一以技术传授为目的的封闭教学模式，采用儿童探究、交互式学习的开放式教学模式。

如《我的小天地》一课教学。我是小小摄影师，引导儿童观察拍摄小天地，从整体到局部分析对比，感受居室的形与色，为设计作铺垫;我是小小家装师，以小组为单位，选用不同造型的家具，组合拼摆，感受美感;我是小小欣赏家，参观大师的小天地，用先进的CG技术穿越到十九世纪印象派画家梵高《阿尔的房间》，参观同伴的小天地，围绕功能、陈设、布局、造型等方面的直观欣赏，小组探究居室特点，参观老师的小天地，用线描示范写生小天地，抓住线条的变化，掌握设计要领;我是小小设计师，用线描表现小天地，处理好陈设间大小、高低、前后关系。

以儿童的视角设计灵活多变、层层递进的环节，经历摄影、欣赏、设计与制作等活动，既是探究体验、创造与实践的学习过程，也是体悟“玩味”的学习过程。

3.自由姿态：追寻“生长美术”教学的共通点

共通，是审美共感的内在根源。共感则是由物我共通所引发的相互激荡的活动，呈现自由姿态下天人合一的教学生态。

（1）儿童中央，生长犹如在“创作”。卢梭在《爱弥儿》书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不甜美。”我们要正确认识儿童的种种需求如饮水起居一样是人的天性，把自己当成儿童，关注儿童“发展”需求。不同年级的教学呈现不同的自由姿态，低年级以儿童喜欢的趣味性游戏展开，中高年级以探究式共同体自主学习的方式展开教与学，以儿童的视角看待问题，引发共鸣。

（2）移情对话，生活好像在“歌唱”。站在交往对象的立场和角度，尊重对方的心理感受，设身处地为对方着想。儿童想象老师是一条快乐的游来游去的小鱼，“小鱼姐姐”就是儿童对我最亲切的称呼，亲密朋友，开心畅谈。了解儿童的心理，基于现实去分析和解决问题，从而引导儿童积极学习，快乐生活。

执教《假如我是巨人》一课时，联系生活情境，讲述巨人的故事。巨人给干涸的沙漠植树造林，播撒种子浇水灌溉;雪天寸步難行，巨人清除积雪，保障道路顺畅……假如我是巨人，会在哪做什么有意义的事呢？

在与儿童想象、对话的过程中，巨人高大、勇敢、有爱的美好形象深深烙印在心中，情感对话，培植美好人格。

（3）表现评价，生命仿佛在“舞蹈”。改变以传统学科“静态知识”考查的教学技术体系，形成以“聚合型”的多元整体表现性评价体系。对于教师的评价，着重考察是否真正意义上为儿童的终身学习和未来幸福尽责;对于教学的评价，着重在于考察能否激励儿童的求知欲望，能否点亮儿童的生命成长。评价有策略，搭建自我、同伴、教师的“多元”评价舞台，这是对自然生长的儿童生命个体的尊重。

教学《我的小天地》一课。“我爱我家”小天地惊鸿启幕，采访赢得最多赏识的小设计师，请从功能、陈设、布局、造型等方面自我介绍小天地。哪个小天地的设计最吸引你的目光？相互说出理由。“我的小天地，温馨又舒适，功能很实用，陈设好美观，布局够合理，造型真别致，快乐你我他，真呀真幸福！”教师以儿歌评价。

以小天地发布会的评价形式，激励儿童，促进其自信发展。同时，鼓励儿童创想未来的小天地，有篮球巨星梦想空间，有星空般神秘的小天地等，创想伴随儿童美好成长。

建立多元整体表现性评价体系，呈现教学背后有意义的发生过程，注重儿童学习的情感、态度、价值观，合作的样态，看到了教学中“人”的真实意义与真正价值。

自然教育观下的“生长美术”教学实践探寻，以独特的视角、儿童的立场、自由的空间、适切的内容，洞察每个儿童的发展程度、时机、方向，满足儿童发展可能的多样性、丰富性和独特性，给予儿童个性化的空间和自由，实现情感的聚合、审美的提升、人格的美好。

参考文献

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[责任编辑：王 颖]