新课改背景下初中化学高效课堂的构建

徐康

摘  要：教育改革的深入发展促使教师对素质教育给予了较高的期望，教师在核心素养导向下，要能够充分立足教学实际，转变传统的教育教学理念，充分关注生本地位改革教学方法引领学生积极投入到化学课堂中，在知识与能力的探究把握中构建高效的初中化学课堂，帮助学生提升自身的综合素质水平，实现教学有效性。本文笔者基于新课改背景的教学改革理念，从以下四个方面着手探究如何引导学生积极投入到化学知识探究中实现能力的提升。

关键词：初中化学;高效课堂;构建策略

传统的初中化学教学多以“师讲生听”为主，这种单一机械的灌输式教学模式严重打击了学生学习的积极性，限制了其学习思维的发展。对此，新课改主张将学生视为学生的主体，让学生自主参与实践与探索，以望从根本上扭转化学教学长期低效的现状，实现真正意义上的有效教学。在实践教学中，教师为了促使学生实现有效教学，可以从教学目标确定、导入环节设计、多媒体技术应用与合作学习探究等方面入手，在优化调整教学环节的过程中实现化学教学质量的提升。

一、基于课程標准，确立教学目标

要想实现初中化学有效教学，必须要有明确的教学目标作为教师教学的前提和指引，否则便极易导致课堂教学陷入无序状态，这对于课堂教学有效性构建是十分不利的。鉴于此，作为初中化学教师，我们首先应在领会、吃透课程标准的基础上，以教材为载体，以学生的思维水平为依据确立课堂教学目标，以使有效课堂的构建顺势走向规范化。

比如，在教学《质量守恒定律》一课时，我通过分析教学内容，将其中包括的概念、实质和应用等知识融合在教学设计中，在各个教学环节中以化学核心素养的发展为均衡准则，培养学生的关键能力为宗旨，将本节课教学目标设定如下：首先，通过相关的实验事实，归纳总结出质量守恒定律，能够利用该定律解释一些化学现象;其次，通过小组合作探究，在讨论交流中体验化学概念的形成过程，同时借助微观模型解释质量守恒定律的实质，感受化学学科中宏观、微观及符号之间的相互转化及联系，初步形成化学思想;最后，在教学过程中让学生体会和感受科学家的创新精神，在合作交流中培养学生的合作意识。

二、实施趣味导入，活跃课堂气氛

作为一节课的起始环节，课堂导入设计得成功与否在很大程度上影响着整节课教学质量的优劣，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，在初中化学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性的前提下，在准确把握学生学习特点和课堂教学目标的基础上实施趣味导入，以此来活跃课堂教学氛围，使学生积极、主动地配合教师参与教学活动。

以《酸和碱的中和反应》这节教学为例，为调动学生思维的灵活性，激发学生的学习兴趣，在导入环节，我先是利用课件出示了马蜂蜇人的图片，并向学生问道：同学们，如果我们不小心被马蜂蛰了怎么办？哪些急救方式能够快速地让我们消肿呢？由于这一问题十分贴近学生的现实生活，所以很多学生都发表了自己的看法，有的学生说应该先用刀在被蛰伤处划开一个小口，把蜂毒吸出来，有的学生说用冰块外敷可以缓解疼痛，还有的学生说应该先用肥皂水洗敷伤口在这之后，在活跃的课堂氛围中，教师顺势引出新课：同学们说的都很好，刚刚我听到有的同学说可以用肥皂水洗敷伤口，这其中隐藏着什么样的化学原理呢？如此导入，不仅引发了学生的主动思考，而且还使学生切实体会了化学学习的意义，从而有利于激发学生的求知欲望。

三、通过直观呈现，化解教学难点

初中阶段学生学习的思维仍以形象思维为主，而化学学科中的一些概念和知识是比较抽象性，单凭教师一味地口头讲授非但不能取得理想中的教学效果，甚至还会引发学生对化学学习的抵触情绪。此时，教师不妨借助多媒体技术来将化学知识变枯燥为生动，化抽象为具体，继而通过调整教与学的进度来巧妙化解教学难点，在最大限度上弥补传统教学手段的局限性。

而学生刚刚接触化学时，其中关于“原子的结构”知识他们觉得比较抽象晦涩难懂，教师在分析教材时这部分知识也多是结论性的叙述语言，这就导致理解起来比较困难。针对这种现象，教师在教学中就可以充分利用多媒体技术形象生动的优势，通过呈现卢瑟福实验中的α粒子穿进原子内部去刺探原子内部具体构成情况的图片，以引导学生认识原子的内部结构，初步建立起院子内部构成的空间模型。在多媒体辅助中教师可以播放原子内部构成的动画，并向学生问道：构成原子的三种基本微粒质子、中子、电子各有何特点？不同原子的内部构成有何不同？待学生集体交流讨论过后，我再次运用多媒体直观展现了原子结构模型的演变历程，以使学生体会随着科学研究的不断发展，人们的认识必将不断完善。

四、倡导合作学习，落实主体地位

合作学习是教育教学改革的新起点，是课堂教学的重要手段。在初中化学教学中，教师作为课堂的组织者与引导者，应在做好自身角色转变的基础上，致力于营造和谐、平等的讨论气氛，引导学生基于合作学习这一形式亲历化学知识的探究过程，以充分落实学生的主体地位，促进学生的个性发展。

比如，在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》这一实验时，教师在传授学生本节课理论知识后，为在最大限度上尊重学生学习的独特体验，达到教与学的和谐统一，可以针对实验目的引导学生自主讨论应用哪些实验器材，教师可以先通过提出问题的形式引导学生复习化学实验基础知识。而针对如何设计实验步骤，我选了几组代表阐述了本组的实验方案，并与全班学生一同对其进行了适当点评，进而形成了最终的实验方案和步骤。接下来，我让各小组按照实验步骤亲自动手完成实验，并在这一过程中对各项数据做好记录。如此，通过开展合作学习，不仅落实了学生的主体地位，而且还实现了教师引导者身份与学生探究者身份的和谐统一，大大提高了课堂教学的质量和效率，可谓是事半功倍。

综上所述，当前教育改革背景下，教师要能够充分认识到构建高效化学课堂对学生学习效率和综合素养提升的重要意义，在实际教学中通过创新多种教学方法循序渐进地帮助学生习得化学知识，基于化学思维品质引导学生投入到化学知识探究中，在生本理念和有效教学目标的指引下教师最终有力增强学生的学习能力，实现化学课堂的教学质量提升。

参考文献

[1]  黄图伦.初中化学高效课堂策略探索[J].中国校外教育，2014（03）：58.

[2]  王如权.初中化学“高效课堂”的构建策略[J].化学教与学，2011（01）：48-49.