基于结构与系统角度整体把握教材

【摘要】要想深刻理解六年级语文教材的特点，就应当从结构与系统的角度做到整体把握教材。在此之上，本文简要分析了整体把握教材的内涵，并分别从重点培养学生思维能力、应用单元整组教学模式、全面掌握教材整体结构等方面论述了整体把握六年级语文新教材的措施，从而提升教学质量。

【关键词】整体把握  小学语文新教材  结构与系统角度

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0046-02

前言

自从《全日制义务教育语文课程标准》提出整体把握的教学方法之后，各校教师就纷纷应用整体把握方法进行教案设计及课堂授课，其中教材作为最重要的教学资源，自然需要教师具备整体把握教材的能力。作为六年级语文教师，应当从系统与结构的角度全面解读教材，并利用教材实现最优化教学效果。

一、整体把握教材的内涵

整体把握教材是利用整体直觉来调整以往学生在情境阅读中的片面理解状态，通过关注课文段、字、句来深度理解教材内容。另外，由于教师原本是为学生的学习而服务的，所以在通读课文时，既要充分尊重学生，又要严格把控整体学习内容，给予学生正确的指导方向。此外，教师在整体把握教材时还应合理处理写作思路与结构布局，领悟课文情感，并充分利用教材中潜在的设计来综合考虑课文内容与思想的关联，以此丰富教材内涵[1]。

二、基于结构与系统角度整体把握六年级语文新教材的措施

（一）重点培养学生思维能力

小学语文教材是按照小学生思维方式发展的特点进行编排的。随着小学生不断积累的生活经验及文化基础，六年级的学生基本上已经处于思维方式过渡的重要时期。此时，教师应当整体把握教材，以便培养学生形成良好的思维能力。教师在教学过程中，不应直接为学生提供正确的答案或表明文章的中心思想，应鼓励学生自行阅读，然后按照自己的理解说出文章所要表达的情感，这样有利于培养学生思考及处理问题的能力。如学习《鹿和狼的故事》时，教师可先行抛出问题，让学生有目的性的阅读，比如“罗期福采取了什么样的办法来保护凯巴伯森林中的鹿，最终结果如何？”通过学生给出的不同答案，教师在一旁加以指导，并整理学生的思路，为其指明正确答案的方向，这样一来，能在学生的脑海里指明准确的思考方向，从而提升其思维能力[2]。

（二）应用单元整组教学模式

关于小学语文六年级新教材内容的教学，教师应当重点关注其中的新理念、新思路。从教材编排上可以看出，新教材的单元整体感相比之下更强，各单元之间不但存在主题上的关联，而且在能力知识、方法等方面也存在联系。所以，教师应充分应用单元整组教学模式重新把握教材内容。它主要是以教材单元为基本单位，清晰的开展教学目标，并遵循以下原则实现最优化教学效果：（1）以学生发展为本、以兴趣培养为基点、以指导为助力、以能力为教学目标、以扎实基础为任务;（2）面向全体学生、尊重学生的主体地位、年龄特征、认知水平等。如六年级语文新教材上册中的第五单元中的《少年闰土》，闰土是鲁迅先生小说《故乡》中的主人公，利用润土少年时期刺猹的故事来表述作者对乡村生活的向往。而另一篇《我的伯父鲁迅先生》同样是以人为写作主题的文章，以此表明作者对鲁迅先生爱憎分明美好品质的赞扬，通过这两篇文章间的共性，来加深学生对写人叙事写作手法的掌握程度。

（三）全面掌握教材整体结构

教师在应用整体把握教材的方式进行六年级语文新教材的教学活动时，应当全面了解教材内容的架构，并明确理解系统与结构的新概念及新特点，这样才能确保教学质量符合新课标的要求。首先，教师应当严格把握教材内容，体会文章中所蕴含的思想感情，并深刻领悟其中应用的表达方法，利用导语、课后习题等，逐步引导学生把握文章主要内容，并为其理清课文写作思路，必要时可引入生活实践来强化学生阅读感受;最后，要将略读课文充分与单元课文相结合，做到两者融会贯通。比如在《山中访友》中，其中有这样的内容“你好，悠悠的白云;你好，飞流的瀑布……”等，教师可据此利用“你好，我是……”的句式与学生进行互动。通过这种阅读方法的不断积累，能有效提升学生写作能力。教师也可利用不断加以引导的方法，促使学生朝着发挥想象与联想的课标要求发展。

结论

综上所述，通过从系统与结果的角度整体把握六年级语文新教材的方法，合理选择教学目标，这样可以让教材发挥出真正的教学意义，同时也能提升学生探究思维等方面的能力，符合新课标的教学要求。因此，作为小学语文教师应当充分做好整体把握教材的工作，以此促进学生的全面发展，提升自身教学质量。

参考文献：

[1]秦佩箐.基于標准，把握特征，优化教学——小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（05）：22-26.

[2]卢杨.新视角把握结构，助力叙事文写作教学——浅谈对统编本教材新增“矛盾解决”知识点的理解[J].语文建设，2019（03）：51-54.

作者简介：

金成丞（1992年6月-），女，江苏昆山人，汉族，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学语文教育（小学语文中小学衔接）。