初中班主任工作效能理论与实践研究

金珊

摘要：在学校教育中，班主任是落实立德树人教育培养目标的关键角色，如何发挥班主任的工作效能，提高班级管理效果，为学生的健康成长创造良好环境，是教育教学管理研究的重点。文章从初中教育教学管理要求入手，对班主任工作效能理论进行简要阐述，结合初中班主任工作現状，探究其在工作效能方面存在的问题，进而根据班级管理实践，探究提升初中班主任工作效能的相关策略。

关键词：班级管理 初中班主任 工作效能 实践策略

班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。随着现代教育的不断发展，班主任呈现专业化、职业化发展趋势，因此，如何在中小学教育中充分发挥班主任的工作效能，为学生的全面发展构建良好的班级环境则成为教育教学管理的重要研究课题。初中阶段正是学生成长的关键时期，青春期的懵懂与叛逆，使得学生与班主任之间的矛盾不断增加，因此，基于工作效能的相关理论为班主任工作提供科学有效的指导，对于改善教育教学管理质量具有重要意义。

一、初中班主任工作效能理论分析

效能是指取得显著或者合意效果的作用与能量。在组织运行中，组织目标完成程度决定着其运行效能的具体情况，因此，班级管理的预期目标是否达成则代表着组织管理效能的高低。而班主任作为管理的主导者，其在工作中体现出的能力与作用，则是衡量其工作效能的重要因素。简单来讲，在现代教育教学理念指导下，班主任的工作过程与班级管理目标相一致，并达到了促进学生核心素养发展的基本目标，则表示班主任工作效能较高，反之则表示班主任工作效能偏低。

在初中班级管理中，班主任工作效能并不是由个人因素决定的，而是多种因素共同作用的结果。在实际工作过程中，影响班主任工作效能的因素主要包括：

1.班级组织因素

从班级组织成员来看，当代初中生的思想自由，日常接触的新鲜事物丰富而广泛，对于自我价值有着强烈的追求。同时，由于青春期特有的情感、心理波动，学生对于权威有着出于本能的反抗，这导致学生与班主任之间的关系经常陷入紧张，影响工作效能。从班级结构来看，班干部、小组长、一般成员的角色划分，为班主任落实班级管理规范提供了良好的组织支持，但同时也增加了学生之间的隔阂。因此，一旦班干部与小组长的效能不能有效发挥，班主任的工作效能也会受到影响。从班级规范来看，具体明了的学生行为规范，以及在班级运行过程中形成的班风、学风等对于学生有着潜移默化的影响，在班主任管理工作中也发挥着重要作用。

2.学校境况因素

从学校内部环境来看，良好的基础设施、丰富的校园文化、明确的办学宗旨、系统完善的管理制度以及融洽的人际关系，能够充分发挥班主任的人力资源价值，同时为班主任与学生之间的沟通提供基本保障，确保班主任能够正确解读学校的教育教学管理要求，并充分发挥自身效能。从学校外部环境来看，学生的教育与培养不仅是学校的事，也不只是班主任的事，它是一个系统复杂的工程，因此，学校的社会形象、家长对学校以及班主任工作的认可程度、社区对学校工作的支持程度等都会影响班主任工作效能。

3.班主任个人因素

我国著名教育家陶行知先生曾言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”对人的塑造与培养是陶行知教育思想的核心，而班主任作为与学生联系最为密切的教师群体，其自身的工作能力对于学生的发展有着重要的导向作用，立德树人目标的实现效果，是班主任工作效能的重要体现。因此，班主任的学生观念、管理理念必然会影响其对待学生的态度，影响师生关系的形成，影响班级教育环境的构建，最终决定其工作效能的高低。

二、初中班主任工作效能的现状研究

随着现代教育教学改革的推进，初中班级管理工作对班主任的综合素养提出了更高的要求。而一些班主任对于新时期工作环境的适应能力不足，对于自身角色、工作职责等认识不清，同时在学校、社会等因素的干预下，出现了工作效能低下的问题。

目前班主任工作效能低下的现状主要体现为：班主任对自身角色定位不明，工作职责认识相对模糊。例如，在相关调查中，一些班主任将班级纪律以及提高学生的学习成绩作为自身工作的重点，忽视了学生良好习惯的养成以及学生安全，导致其在职责履行过程中出现失衡，影响了学生核心素养的全面塑造。班主任的工作内容复杂，每天要负责班级管理、德育教育，与任课教师进行交流，与家长进行沟通，解读并落实学校教学管理要求等，繁杂的工作占据了大量的时间，这导致班主任在自我学习方面缺乏必要的支持，限制了班主任工作能力的提升。由于外部环境对于班主任在教育中的重要价值缺乏足够认识，在与家长、社区沟通过程中，班主任工作得不到有效支持。例如，一些家长的综合素质偏低，在学生成长中将过多的希望寄托在班主任的工作效能上，忽视了家庭教育的影响，这导致学生的学校教育得不到家长的有效配合，影响了班主任与家长沟通效果，降低了班主任工作效能。学校在人力资源管理方面，对于班主任专业化、职业化培养缺乏系统的方案，导致班主任的任用与管理存在一定弊端。例如，班主任的工作内容繁杂，在薪酬激励方案设计方面却没有形成配套体系，从而影响了激励机制效应的发挥，降低了班主任履行自身职责，发挥工作效能的积极性。

三、提升初中班主任工作效能的实践策略

通过上述分析发现，影响班主任工作效能的因素是多方面的，所以，在教育管理实践过程中，我们也应从多角度切入，探究提升班主任工作效能的策略。

1.良好的外部保障

随着社会经济的发展，外部环境对于教育教学管理制度、教育理念的影响越来越深刻。职业化、专业化是新时期班主任工作的主要发展方向。通过职业化的管理与专业化的培养能够有效提升班主任的工作效能。基于此，教育部门考虑到外部环境对班主任工作提出的诸多挑战，为班主任的综合素质发展做出了系统规范并提供了保障：为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，教育部于2009年8月制定了《中小学班主任工作规定》。《规定》再一次强调了班主任工作职责，并从配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等角度对班主任队伍的塑造做出了系统规范。此外，《教育法》中的相关条款为教师合法权益的保障也提供了强有力的支持，为班主任德育工作的有序落实提供了依据，从而促进了班主任工作效能的全面发挥。

家长与社会的期望与评价也是影响班主任工作效能的重要因素。家庭教育与学校教育的优势互补是学生健康成长的关键，针对当前家校沟通不畅的情况，班主任应通过多渠道与家長建立联系，逐渐扭转家长的教育观念，提升家长在学生成长过程中的责任认知，并使其主动配合班主任，参与到学生的教育管理中来，帮助孩子顺利度过青春期，提高班主任的工作效能。社会组织在青少年成长过程中应主动履行自身职责，为班主任工作提供有效的外部支持，如为学生的社会实践创造良好的环境，为青少年成长提供专业的心理干预等，以弥补班主任管理工作的不足，支持班级管理工作，促进班主任工作效能的有效发挥。

2.系统的内部支持

和谐高效的组织环境能够有效提升班主任的工作效能。学校在教学管理工作中，应针对班主任的角色与地位制定系统、完善的管理规范，为班主任的职业化、专业化发展创造条件。

学校应积极渗透以人为本的管理理念。陶行知先生曾言：“智、仁、勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”由此可见，陶行知先生强调教育管理中人的发展。基于此，学校应从学生与教师协调发展的角度出发，优化师生关系，为班主任的工作创造人性化的管理环境，以挖掘其工作潜能，发挥工作效能。学校应积极打造学习型组织文化。根据学习型组织理论，学校应通过相应的制度设计文化建设项目，引导班主任主动参与学习，实现自我超越。例如，组织班主任团体学习，开展系统思考，在交流中营造浓厚的学习文化环境，让学习成为班主任实现自我超越的主要途径。学校应注重班主任管理机制的构建，根据教育部相关规定建立评价、考核、培训机制，并结合校本教育需要，完善班主任管理细节，充分发挥制度的激励作用，将班主任的工作效能与相应的激励机制相融合，以充分调动班主任参与班级管理的主观能动性。

3.积极的自我成长

内因是影响客观事物发展的根本原因，对于班主任而言，只有形成强烈而持久的教育动机，才能在班级管理中主动发挥自身的能动性，进而提升专业意识，强化自身的职业责任感，以提升自身的工作效能。

班主任明确自身的角色定位，即在传统“警察”“保姆”“教书匠”“办事员”等角色的基础上，探究更加多元化的角色定位，增进与学生之间的情感交流、心理沟通，并成为班集体中的一员，利用角色的平等，构建良好的师生关系。同时，班主任还应加强自身的形象塑造，将为人师表作为工作的基本准则，在与学生的互动交流中树立榜样。此外，注重自身的专业能力发展。学习能力是一个人实现自我发展的基本能力。在信息化时代，知识更新换代的速度不断加快，班级管理工作对班主任专业能力提出了越来越高的要求。因此，班主任只有保持旺盛的学习能力，形成终身学习的意识，才能够合理应对教育教学管理中的诸多问题。班主任在自我学习过程中，一方面要通过自我反思，结合外界环境对工作内容提出的新要求，加强理论知识与实践能力，根据陶行知先生的“教学做合一”理论，在实践中不断完善自身理论，消除实践盲区，提高自我发展能力;另一方面要增进与他人的沟通与交流，利用间接经验提升工作能力，例如，通过班级管理相关课题研究，与其他班主任进行探讨与交流，为班级管理中切实存在的问题寻找答案，从而积累经验，提高工作效能。

四、结语

综上所述，加强对初中班主任工作效能理论的分析，能够进一步明确影响班级管理质量的因素，进而促使班主任从多角度探究教育教学管理方法，以充分发挥工作效能，扮演好自身角色，形成融洽的师生关系，为学生的成长构建良好的空间环境。

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