少数民族小学语文骨干教师培训研究

吴春梅

摘要：少数民族小学语文骨干教师培训是国内少数民族小学教师能力提升的主要途径，它为当地教育水平提升提供了保障。文章从读书能力提升、交流水平开发等方面，探究少数民族小学语文骨干教师培训方式，达到拓宽语文教师能力提升渠道，促进参训教师成长的目的。

关键词：少数民族 小学语文骨干教师 培训方式

语文教师能力提升，是保障学科教学品质的前提条件。为了进一步彰显教师能力提升在学科教学中的作用，应该结合教师的基本情况，合理进行教学能力提升的方法指导。

一、通过读书开阔教师眼界

读书是教师能力孕育的温床，它为教师带来了无尽的思路。人类创造了博大精深，如同浩瀚的海洋般的知识财富。语文教师的语文素养决定他的教学境界，教师应该通过多读书来净化心灵，用书中的知识来充实自己。小学语文教师，尤其是少数民族地区小学的教师，在能力培训期间就应该注重读书，因为提升自身修养的最重要方法就是读书，这样可弥补自身教学实践中的不足。

我们培训中心开展小学骨干教师能力提升培训时，首先要引导教师读书。一方面，任课教师组织参训学员阅读学生阶段性成长必读读物，丰富教师教学内容，增强教师的课堂多样性;另一方面，为学员推荐了许多文学名著类、教育教学细节类、教师发展性和教育综合理论类的书目。由于参训学员主要针对少数民族学生进行教学，进行读书培训时，也要对学员进行民俗阅读文化教育，这样学员们就可以巧妙地将各少数民族特色文化融合到课堂教育中来，继而提升小学生学习语文的兴趣和主动性。此外，我校在骨干教师能力提升培训中，开设了中华传统文化的理论培训课程，让参训学员多读、多背一些经典，通过日积月累，慢慢将传统文化理论转变为自身内在的文化素质、外在的气质，增强职业道德修养意识，提升专业能力。

结合本地区教育工作的实际需求，我校有序进行读书培训内容的安排与分析，提升了参训学员的专业文化素养，学员们学科教学的主动性增强了，教学文化知识也扩充了。

二、通过课堂实践提升教师教学能力

教师的教学能力影响到学生的学习效率，教师的授课能力影响到学生学习能力的养成。在教学实践中提升学员能力，也是教育培训的重要举措。我们培训中心的目标是进一步提升教师教育教学水平，最终达到高品质、高水准的教学效果。而检验教师能力最直接、最有效的方式是课堂授课。由于农村地区学生在认知高度、动手能力方面，均与发达地区的学生存在着差异，让参训教师具备帮助学生克服自身成长困难的能力，是培训中不可忽视的一点。

新疆喀什地区少数民族小学教师培训工作开展期间，为实现提升教师能力的目标，针对教学环节采取了相关策略：第一，将语文课堂教学实践流程分解为导入、生字词教学、课文教学、拓展训练、课堂小结五个部分，每一部分都进行单独的训练指导。第二，设置课堂教学互动环节，并依据少数民族学生的特点，模拟进行课堂教学问题情况分析。我们把这种形式称为“模拟课堂”，在实践锻炼中探讨如何解决语文教学中的问题。第三，实行“教学观察员”的培训反馈活动，即参训教师随机抽取语文课题，其他教师进行观摩，相互观察、相互评价，以达到相互促进的目的。

我校在开展少数民族小学骨干教师培训工作时，结合参训教师日常教学的具体情况，合理进行授课教学，不仅还原了语文课堂教学氛围下的能力指导，也为参训教师各个阶段的语文教学工作探索提供了新方向。参训学员通过观察教师和其他学员的语言、动作和表情，观察师生之间的相互交流，观察执教教师构造的学习情景等，既看到了教师的“教”，又看到了自己的“学”。每个学员都要认真听和看，仔细记录，记语言和表情，记教学环节和教学方法，记精彩的教学细节，当然，也要记下对自己有什么启发及联想到的一些问题。

古语有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”及时感悟是教师提高能力最重要的行为方式。教育家波斯纳就指出：“最肤浅的知识、最狭隘的经验就是没有反思的经验。”教师成长要遵循“经验+反思=成长”，这个公式告诉我们，但凡出色的教师，都必定是经过实践、反思、总结而成长起来的。

我中心的参训教师平时的学习就是和培训教师一起参与每一堂课的反思。由于每个人都有独特的思维方式和创造意识，解决问题的能力也各不相同。所以，由反思感悟形成的个性化教学方式，提高了参训教师驾驭课堂的能力，他们从一名新手逐渐成为教学熟手，甚至可以成为专家型教师。当然，要想真正实现语言能力和教学能力的双提高，还离不开参训教师自身的反思。比如，要反思怎样在课堂教学中与学生开展有效的互动交流;怎样有效地运用合适的语言开始教学沟通，避免由于缺乏沟通能力而对学生学习产生直接影响;在课堂提问中，怎样在深入分析与研究课文内容的基础上，提出具有启发性、开放性的问题;怎样避免出现互动方式过于单一、情感缺失、点缀痕迹太重的问题。

三、通过交流完善教学方法

此方法也是我校语文学科培训工作得以有序实施的主要方式。第一，参训教师要在培训中，学会相互分享、相互借鉴;第二，参训教师在语文培训期间，注重对师生交流环节进行探究。

在教学能力培训期间，众多来自不同地方的语文教师可以坐在一起讨论怎样备课，探讨新课程理念和小学语文教育教学对策，交流如何提高课堂教学效果，互相学习备课方法和经验，取长补短，共同提高自身业务水平和能力。我校学员的交流不限于平时的教研活动，也不仅是公开课、集体备课等，还包括学习成果交流。参训学员会在每周六上午定期举行的学习成果交流活动中大放异彩，学员们扬长避短，各显神通，能把交流活动搞得如火如荼。这既激发了学员自己的学习兴趣，又提高了培训的教学效果。

少数民族地区小学语文骨干教师想要提升能力，一方面需要在参训教师交流中总结学科教学经验，在反思中彰显教学特色;另一方面，也应注意把握少数民族学生语文教学中的互动窗口，采取更加科学、有效的实践思路。培训的目标不能只设定在让教师获得语言知识这个粗浅的层面上，我们有责任和义务让他们获得更多的专业技能。因此，我校在对参训教师进行国家通用语言文字教学能力培训时，特意对教授小学三年级以上学生的学员进行教材解读，这样做除了可以提高学员自身国语能力，帮助其胜任国语授课工作，还可让学员观摩学习培训教师在“语文教材讲练”课堂教学中怎样与学生互动，语言知识点怎么梳理和展示。

四、结语

教育家陶行知先生说：“处处有创造之地，天天算创造之时，人人为创造之人。”教师培训在于提高教师素质，保证广大教师能力与时俱进。在小学语文教师培训工作上，我们有了一些成绩，总结出了一定的方法和经验，但依然存在很多不足。作为教师培训工作者，我们要不断探索实践，构建科学的培训模式，使小学语文教师素质有效提高，早日实现教育的均衡发展。

参考文献

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