高中数学“学困生”成因及其改变策略的探究

贾海军

摘要：近些年随着高中入学率的不断提升，高中数学“学困生”的数量也在不断增加，这对一些学校尤其是农村高中的新课标的推进造成了很大的阻碍.本文将分析和讨论造成高中数学“学困生”的原因，同时基于新课改提出一些转变“学困生”的有效方法.

关键词：高中数学 学困生 转化方法

做好“学困生”的转化工作是每一个高中数学教师都面临的一个重要挑战.新时期的高中数学教师，对学生存在的个体差异要客观公正的看待，对“学困生”的转化工作要格外注重.教学过程中，教师要基于学生的实际学习情况，结合高中数学学科的特点，对学生学习数学的兴趣进行激发，不断加强学生学习数学的信心.

一、造成高中数学“学困生”产生的原因

1.缺乏对数学学习的兴趣.

对数学不感兴趣是“学困生”群体最显著的特征.究其原因，还是教师单一枯燥的授课方式.如教师对学生的学习需求不了解，或课堂的教学方法大多是灌输式教学，对高中学生的学习特点考虑不充分等，这都导致了教师和学生之间无法得到良好的沟通.学生学习数学的兴趣不高，就很容易产生厌学情绪.另外，有一些学生没有充分认识到学习数学的价值，所以对学习数学的兴趣特别低.

2.缺乏良好的学习品质，没有健康向上的学习态度.

很多“学困生”都认为数学很难、很抽象，无法理解数学中的知识概念，所以开始渐渐地讨厌数学.在上课的时候，他们很难把自己融入教学情境中.这些学生的兴趣很多都在玩耍上，或只停留在心理和生理的层面上.很多“学困生”在学习的时候都会有不稳定的倾向出现，外界的因素很容易影响他们，致使他们经常走神.

3.学习的主动性不高，课堂参与的意识也比较低.

很多“学困生”只重视结论，忽视数学规律以及有关的概念的推导过程，对小组之间的讨论也都拒绝参与，而且课堂参与的意识也较低.这就容易导致学生由于不清楚规律或概念的形成过而对这些内容掌握不牢.

二、“学困生”转化的方法

1.和实际学习情况相结合，开展差异化教学.

教师要结合学生学习的实际情况进行教学，充分了解“学困生”的学习特点和学习态度，开展有差异的教学.第一，掌握学生的基本学习情况，对每一个“学困生”都进行有效的分析，并依据这些情况制定针对不同学生的教学方案.另外，教师也要对以前传统的灌输式教学方法进行改进，合理分析“学困生”的成因以及开展教学的方法.最后，教师要格外注重那些学习有短板的学生，对他们进行有效的点拨、引导和激发.

2.教师要学会引导学生的情感.

由于“学困生”的成绩不好，所以其他同学很容易嘲笑他们，长此以往，他们就会越来越质疑自己的学习能力，不断产生自卑的情绪.在开展数学教学的时候，教师要格外关注这些学生，利用情感教学的方式对学生进行有效的引导，并采取鼓励和激发的方法，不断帮助他们树立学习信心.

3.對教学的评价体质要不断健全.

教师在开展教学评价时，对传统的教学评价方式要进行有效的改进，要以激励性评价为准则.当“学困生”取得一些进步时，教师就要对他们充分地肯定，这样“学困生”能充分感受到老师对自己的尊重和重视.另外，教师还要不断地挖掘学生身上的发光点，让他们的主观能动性得到最大限度地激发.在开展评价的过程中，教师要对过程性评价和形成性的教学格外的重视，对总结式的评价要不断弱化，这样“学困生”就能对这个过程的点点滴滴有深刻的体验，从而提高数学学习的效率.

综上可知，造成高中数学“学困生”产生的原因有很多，转化“学困生”，教师就要结合学生的实际情况，有针对性地开展教学和评价体系，充分尊重和关爱学生，帮助“学困生”重新树立学习高中数学的信心，使其感受到老师对他们是关心和重视的，进而不断提高高中数学的教学效率.

参考文献：

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