试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

金卓妮

【摘 要】授人以鱼不如授人以渔。从小培养学生的数学思维，让学生能够掌握数学的学习方法，能够亲自探究数学问题，才是科学的教学思路。文章结合教学工作经验，试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养。

【关键词】小学数学;数学思维;培养方法

小学教学实践中不难发现，不少学生对数学课程的学习，其学习态度是十分端正的，可是，由于学生年龄小及学习方法不当，总是在数学学习提不高学习效率，在加大了学习强度后，反而让学生身心俱疲，甚至打击到了学生的数学学习自信心。基于此，在当前的小学数学教学中，教师要重视方法的传授和引导，而数学思维的培养，无疑是教会学生学习的重中之重。

一、学习兴趣

兴趣对于学习的重大作用和意义，不言自明。相对于其他学科来说，数学学习尤其需要重视激发、培养和持续学生的学习兴趣。如人文学科类课程，学生在一个阶段内学习得不如意，可以在下一阶段快速弥补上，而至于数学课程，则在学习过程中有着较为明显的“层次性”。换言之，一个层级也即是阶段内的基础没有夯实，直接影响到学生的下一阶段学习。小学生活泼、贪玩，对学习的重要性认识不足，在游戏的诱惑下，往往丢下书本，忘记学习。而只有激发出学生的学习兴趣，让学生覺得数学有趣、好玩，愿意在数学的世界中投入时间和精力，才能真正发挥学生的主观能动性。培养学生的数学思维，是基于学生热爱数学的基础之上，让学生积极思考，开动脑筋，围绕问题载体而驱动、“强迫”大脑工作中逐渐积累而来。然而，大脑活动对于大部分学生来说，其逆向性会让学生倍感煎熬，因而不少学生在动脑筋思考问题时，往往“浅尝辄止”，在思考一半时放弃。激发学生数学学习的兴趣有很多，但从长远的角度考量，应注重和谐师生关系的构建和良好课堂氛围的营造。亲其师，信其道，和谐师生关系易拉近师生距离，给予学生支撑、安慰和鼓励，增强学生的学习自信。而良好的课堂氛围，则有利于师生思维发散碰撞，在课堂教学中产出生产性资源，丰富课堂教学的同时，强化学生的课堂参与深度、广度。

二、数形结合

小学数学教学中，培养学生的数学思维能力，最为直接且具体的是培养学生数形结合的思想。事实上，综合考量小学数学教学内容，其知识要点虽然不同程度出现“断层”或者是衔接不佳等消极状况，但无一例外均属于“数”、“形”两大模块。“数”与“形”并非处于完全对立或是不相和状态，与之相反，“数”、“形”之间有着千丝万缕的关联。通过数，研究数，可以映射到形体方面，而反过来，在观察图形的时候，也可以找寻到对应的数量关系。比如说，在教学“三角形”这一章节的内容时，在复习巩固阶段，教师可以通过组织学生开展“数字游戏”的形式，来引导学生加强对三角形相关知识的了解。比如说，4、4、6;1、2、3;3、4、5;这三组数字，可分别组成什么样的三角形？学生可以通过两种方式来解决以上问题，一种方法是动手实践，以对应长度的小木棍，来拼接三角形;而另一种方法，则可以通过大脑想象，在想象后将想象的画面用纸笔画出来，从而得出正确的答案。反过来，教师也可以在黑板上出具不同形状的三角形，给出角度和某一、二边长的数值，要求学生推测三角形另外的角度和边长。总而言之，在教学过程中，要重视学生脑海中能够想象出对应的图像、数值画面，以图形相互结合的方式，高效地开展教学工作。

三、教学情境

教学情境是“抽象”连接“具体”的主要桥梁。通过教师创设的教学情境，学生能轻松进入主题内容之内，尽可能消除对陌生信息的排斥心理。实践教学过程中，教学情境的创设并没有一成不变的方式方法。教师可通过言语渲染、信息技术、实物展示等多种方式灵活开展。比如，教学“圆的面积”知识点时，为了促进学生快速进入学习状态，笔者为学生讲述了如下小故事：“在一望无际的大草原上，繁花似锦，绿草如茵。明媚的阳光照射下，牧民愉快的唱着歌谣，牛羊悠闲的吃着青草。远处曲折蜿蜒流淌的小溪，发出叮咚的流水声，和谐天成。此时，一只小羊不知道受到了什么刺激，突然之间狂奔乱跳，将原本安静吃草的羊群也打乱了秩序。其他小羊也变得不安静了，纷纷暴躁起来。这一下，牧民主人生气了，一下子将小羊拴住了。小羊失去了自由，而拴住小羊的绳子长5米，那么小羊在饿的时候，能够吃多大面积的青草？故事虽然简单，但却符合孩子爱听故事的本性，学生们全神贯注地倾听。待笔者讲述完毕，观察到学生大多若有所思，有的学生掏出纸笔开始计算，有的学生则托腮凝思……。

四、动手实践

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”众所周知，数学来源于生活生产中的点滴，同时也应用于生活生产中的各个方面、领域。培养学生的数学思维能力，需要重点强化、锻炼其的动手实践能力。现代社会，独生子女家庭较多，而随着社会经济的发展，人们的生活条件变得越来越好。现在的孩子，更多的接触网络游戏，反而缺少动手实践的机会。毋庸置疑，很多小学生不能独立到校，需要父母接送，可学生居住的地方离学校并不远，且路上也不存在安全隐患。回到家后，学生不是看电视就是玩游戏，乃至于连基本的生活自理能力也不具备。在这样的情况下，学生在进行数学学习时，存在的很多疑惑，在想不到、想不透、想不明的情况，就只能“糊涂”而过。为此，培养学生的数学思维能力，就需要教师在课堂上加大实践活动的比例，以实物、实例、实践活动等，取代纯理论的教学，这对培养学生的数学思维能力大有裨益。

五、结语

学生的数学思维能力，简单的说，是一种学习和走进数学的方法、路径。我们都知道，在小学阶段，一方面固然需要教育学生具备一定的数学能力，如计算、推理、换算等;而另一方面，则无疑是需要引导和培养学生具备良好的数学思维能力，让学生能够在数学学习中，从被动转变为主动，从管理下学习提升为管理自己学习。

参考文献：

[1]蒋其彪.浅析如何培养小学生的数学思维能力[J].小学教学研究，2018（36）.

[2]孙芳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（06）.