核心素养背景下的英语阅读文本解读

韩世进

【摘 要】文本解读是阅读教学的核心，在文本解读过程中，我们要基于学生的实际情况，立足英语学科核心素养的基本要求，引导学生在发现中阅读，在思考中阅读，并将读转化为有意义的生活实践，让学生通过英语学习成长为有底线、有底色、有底蕴的人，真正掌握英语学习与应用的能力与素养，为其一生的发展打好基础。

【关键词】高中英语;核心素养;阅读教学;文本解读

在高中英语教学过程中，我们要打破碎片式、解读式的阅读教学定势，浓缩教师的教学，并提高教学的指向性与引导性，以深度解读文本的方式，提高课堂教学的高度，以有效的点拨、具有关联系的问題、适当的知识拓展，丰富学生对文本的感知与理解，让学生能主动、自主地开展深度学习，真正地将核心素养的具体要求落到实处，帮助学生通过英语学习成长为有底线、有底色、有底蕴的人，真正掌握英语学习与应用的能力与素养，为其一生的发展打好基础，为社会所需的各类人才培养提供保障。

一、以文化主题为主线，营造浓厚阅读氛围

单元主题是整个单元教学的核心，它以主题为线索，横贯本单元的阅读、话题、语法、写作等教学。在英语教学中，我们要开展整体而具有综合性的教学教学，就要扣紧主题，开展具有连贯性的主题活动，让学的氛围更加浓厚，让学的方向更加明确。在教学过程中，我们应该尝试以文化主题为主线，以知识传授为暗线，在深度解读与文本拓展的过程中，让学生获得更加丰富的阅读体验，把阅读变成一种享受的过程。如在教学译林版高中英语Module I《Unit 3 Looking good，feeling good》中的Reading 1“Dying to be thin”时，笔者在教学设计的过程中，首先插入英语小诗《What is beauty》，营造出美的语言学习环境，在配乐诵读的听觉体验中，让学生走进“Beauty”这个主题。当学生就这个话题展开探讨时，我又为学生带来一段模特走秀，引导学生就“What is beauty”这个话题展开进一步探讨，从而引入我们今天要来学习的文本内容“Dying to be thin”。在本节课的阅读活动中，笔者考虑到“追求美”、“追求体型美”是高中生非常感兴趣并关注的一个话题，因此，在阅读中，笔者以拓展资源、优化整合的形式，为学生嵌入了多样化的阅读内容，引导学生在读与交流的过程中，自主去理解语篇内容，把知识传授转为暗线，更倾向于学生的阅读体验。

二、以问题语境为框架，开展深度阅读活动

培养学生的高阶思维是高中英语教学的重要内容，也是英语核心素养的明确要求。在学生探究问题的过程中，教师要引导他们进行反问、追问、个性化提问，抓住他们思维的兴奋点，进行适当的拓展，以此培养他们思维的深刻性与发散性。如在教学Module I《Unit 2 Growing pains》Reading 1“Home alone”时，笔者在教学过程中，就为学生精心准备了学习单，扣紧文本独特的体裁形式——戏剧（play），引导学生在观看戏剧、阅读语篇的过程中，开展小组合作学习。

Task 1：Skimming and Scanning Q1：Who are the main characters（主角）in the play？

Q2：Why do the parents get angry？ Q3：What really happened to their dog，Spot？ Step 4 Task的问题主要围绕戏剧的整体展开，难度小，但是有助于学生从整体上把握戏剧的内容，达到一个思维热身的学习作用。

Task 2：More details ACT One Q1：What are the boys doing when their parents come home？

Q2：How does the room look when the parents arrive home？ Q3：Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ Q4：Whats Daniels response（反应） to his fathers blame（责备）？第二部分的阅读则引导学生深入文本，首先对准“ACT One”部分，以问题链的形式，引导学生对这部分展开探究。而在“ACT Two”的阅读活动中，笔者则转变了方式，以思维逆转的形式，引导学生模仿ACT One的问题链，根据阅读自主提出问题，设计问题链，随后小组之间两两交换，解决对方提出的问题。通过这样的形式，达到知识的正向迁移，促进学生批判思维能力的培养。

三、以生活语境为背景，开展意义阅读实践

生活始终是语言最朴实的归处。在高中英语教学中，我们要回归的应该是生活，而非考试，在文本解读的过程中，我们既要基于文本，更要根植于学生的生活，通过具有感染力的生活语境，建立起文本与语言实践之间的意义关联，让学生以生活为背景，开展一些延伸性的阅读实践活动。如故事续编、小辩论、绘制文本思维导图、设计英语海报等等，把阅读和实践真正地整合在一起。如在教学译林版高中英语Module IV《Unit 3 Tomorrows world》这单元的Reading 1“Not just watching a film”时，这个文本围绕时下非常热门的“VR”技术展开，具有鲜明的时代性，极易引发学生的好奇心。在教学过程中，为了让学生对“VR”这项虚拟真实技术展开深入的探讨，笔者以美国科幻电影《终结者》继续延伸话题，引导学生在观看影片片段的过程中，思考RealCine技术的利弊，并开展班级辩论活动。在这个活动中，笔者将班级分为正反两大阵营，引导学生结合我们本课所学内容，并联系生活实际，谈谈自己支持哪个观点，引导学生以辩论的方式，发表自己对这项科技的看法。

总之，文本解读体现了一位教师的专业能力与综合素养，在高中英语实践的过程中，我们一定要善于钻研文本解读的方式，关注学生高阶思维能力的培养，并帮助学生形成积极、向上的情感价值观，真正提高他们自主选择阅读资源、自主开展课外阅读的学习能力，让阅读教学有价值、有意义。

参考文献：

[1]王昕.浅谈高中英语阅读教学中的文本分析——以Unit 5 Reading The band that wasnt为例[J].英语教师，2019（9）.