提高低年段学生口语表达能力的策略研究

马林涓

【摘 要】全日制义务进行教育《语文学习新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特强调指出：小学发展阶段应“规范要求学生的口头语言，培养其具有良好的听说态度和语言行为习惯，提高口语交际能力”。提升学生口语交际能力是小学语文教学的重要任务，这要求我们教师，抓住课堂教育教学管理这一主阵地，设计激发全员参与学习口语交际的课堂，扎扎实实提高学生的口语交际能力。为了更好地进行口语交流，笔者有效地促进了研究，为学生可持续发展、终身发展，提供有力保障。

【关键词】口语表达能力;低年段学生;语文教学

调查研究目的：以调查问卷为基础，根据这些问题设置问卷，了解社会现状，更好的在教育技术教学中培养低年级学生口语表达能力。

首先笔者以调查问卷的形式，向家长做了调查问卷。

调查对象：所有一年级学生和一些家长。本次调查全体学生150名，发出150份，实际收回149份，问卷回收率99.3%。

调查的内容：一年级学生口语交际能力研究问卷。

调查研究问卷数据结果进行分析：通过对回收问卷的统计，笔者发现：

首先，学生91.5%喜欢通过口头交流学习的培训课程前一段时间;8.3%达到感兴趣只有爱的内容，只有1.2%的学生感到枯燥，不喜欢，学生解释通过口头交流学习的最后阶段，大多数学生喜欢口语交际课。只要自己喜欢，肯定有收获。

第二，问卷调查对口语交际课是否感兴趣，有83.4%的同学十分感兴趣，8.1%的同学碰到喜欢的内容感兴趣，在日常生活中，只有0.7%的同学不愿意锻炼口语表达能力。可见，在日常生活中，教师也要有意引导学生进行口语交际，这也是提高他们口语交际能力的一种重要途径。根据调查问卷分析结果显示，口头表达能力是学生急需提高的能力。家长认为培养提高学生的语言表达能力需要通过建立一个良好的家校互动，教师和家长默契配合。对于教育者而言，我们需要做到以下几点：（1）学生理解语言的能力。理解是在表达的基础上，培养学生的语言表达能力，首先要培养学生理解语言的能力。（2）教师我们要用法律规范的语言，对学生施以良好的影响。教师的言行，是不可估量的无形材料。

此外，教师还要从以下三个方面结合日常教育教学、阅读活动、课堂教学等多种方法进行专门性的培养。

一、创设“敢说”的氛围

由于语言环境和生活环境的影响，一些学生从小用方言说话，胆小，没有当众清楚表达的习惯和胆量，对他们的表达能力提升造成障碍。因此，教师要创造一个良好的语言环境，让学生大胆地嘴角动，发展和培养学生敢于在第一时间表达的能力。激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强师生情感交流，是促进学生社会认知能力发展的支柱和动力。自尊，自信是培养学生口语表达能力必不可少的。

首先，要在课堂上建立一个平等和谐的师生关系。教师要认识到：教师是听众、朋友，而不是一个威严的法官，应与学生一起学习、聊天、讨论，进行心灵上的开放式交流。另外，教师尊重学生，认为学生之间存在差异;学生有尊严、有思维和说话的权利，教师应给学生这样的感觉：我们的口语交际课是容易的，自主的，愉快的。

其次，要处理好学生之间的关系，营造出一个轻松的、积极的班级氛围，使学生处在一个轻松的教学环境中。学生之间的互动显然是一个不容忽视的教育因素，教师要鼓励学生学会交往，学会合作。学生要学会表达清楚其中的含义，必须学会倾听，也可以补充和帮助，让阳光照耀每个学生的心灵。

二、训练“能说”的能力

（一）丰富内容，说得实

语文教学大纲最新指出：“要利用学习语文课堂教学的各个重要环节，有意识地培养、提高学生的听说能力。”因此，我们要培养学生贯穿在语言教学的口语交际能力。教师在教学中，应挖掘教材的语言知识要点，要大胆放手让学生进行学习口语交际能力训练。

（二）形式多样，说得活

（1）语言动员。教师创造有感染性和亲和性的语言让他学生积极融入角色，溝通过程中，并用自己的语言来帮助学生找到情感上的共鸣点，打好基础。

（2）角色表演。在语文教材中，寓言、课本剧，或故事，都可体验到人物对话过程。由于情境、身份、说话内容的不同，变换语音、语调，然后逐步让学生通过想象，进行创造性的对话。

三、培养“会说”的技巧

在敢说和能说的基础上，会说是一个更高的要求。通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导和组织学生进行社会交际实践，学生“会说”的能力和技巧也会提高，主要可通过以下两个方面：

（一）教师进行示范

教师，话说得如何，会影响着学生们的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师应在课前做好准备把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。上课时做到口齿清楚、用词进行准确、条理更加清晰、同时通过恰当合理运用眼神、表情、手势等体态用语，做到保护自然环境和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高学生说话技巧。上课时做到心中有数，什么时候应该加强语气，什么时候讲话放慢速度抑扬顿挫，这一点应严格把握。

（二）实践锻炼

口语交际能力的培养，仅通过课堂教学还很不够。语言的实践，需要我们通过进行大量的课外实践，即社会主义实践，在实践中不断学习，在实践中可以提高。因此，开展社会交际的各种实践活动可以培养和发展学生的口语交际能力。口语，是一种很重要的语言方式，所有的民族发展都有口语。口语通常是可以通过声音传播的，可以进行灵活运用多变，多因场合与发言者不同而被自由选择使用。与口语能力相对，书面语是在口语的基础上不断发展研究出来的，用于书面形式表达的语言。书面语言发展后变得相对固定，语法更为严格，有利于准确地传播。

为了让学生敢说、能说、会说，笔者采用了以下主要途径：

（1）阅读活动：同一主题，同一内容，将一（5）班全班55人以不同学习能力分为7个阅读小组，进行整本书阅读及读书分享口语展示活动。

（2）语文口语交际教学。“口语交际能力是现代公民的必备能力”（参见《义务教育语文课程标准（2011年版）》）“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”（参见《普通语文课程标准（实验）》）。中国文化反映出中国人的智慧，和口头交流的艺术魅力恰恰是最相关的，反映了中国人的智慧。口头交流的最高境界叫做口才。对于口才的一个很好的描述就是“能言善辩胜过百万英雄”，“强大”一词可以理解为一个强大的军队的英勇善战，无疑彰显了巨大的力量。雄师被用来比喻口才，可见这三寸左右之间，是多么的激昂宽宏，在这三寸之间驰驱的百万雄师，又是一个何等的磅礴气势。

（3）在课堂外，我班学生王智杰在课间课外阅读绘本，这同样是一种锻炼学生并激发学生口语表达的途径。事实上，阅读不只是学生的事情，更重要的是加深父母和孩子之间的亲子关系的一个重要途径。举例来说，笔者班上学生王同学进行的绘本阅读是《先左脚后右脚》，该故事讲述了爷爷百塔和孙子巴比之间的故事，孙子学走路时，爷爷对孙子的一句就是口头语，再到中国故事发展变化研究过程都是爷爷生病后，只认识包括巴比。

口语交际是一种教学策略也是一种较为新颖的教学方式，只有让学生的多种感观都参与到课堂活动中来，才能切实有效提高低年段学生口语表达能力。口语交际是一个全面的，新鲜而古老的内容，体现了知识和能力的综合应用，教师在平时的训练中可以让学生的心、眼睛、嘴巴、耳朵、手等感官在实践中应用，以提高其口头表达能力的语言。

通过以上方法并结合调查研究问卷以及具体的教育教学活动综合分析，我校（九州小学）一年级三个班近150名學生，在阅读活动中学生加入了肢体动作的表演识字980个，在读书分享汇报展示中，口语表达讲故事方面，声音有起有伏，很有感染力。

注重细节才能成功。在社会生活中，口语交际一直起着决定性的作用，教师要注意培养学生的口语交际能力，促进学生的思维发展，为他们的终身学习，生活和工作打好坚实的基础。

参考文献：

[1]任永瑶，任永梅.提高小学语文低段学生口语表达能力的对策研究[J].读与写，2019，16（02）.

[2]胡永忠.学为中心：低年段学生口语表达能力训练的研究[J].小学教学研究，2019（08）.

[3]吴鑫.浅谈低段学生口语表达能力的培养[J].文理导航（下旬），2016（09）.