快乐体育教学思想在中学篮球教学的运用研究

曾文浩

摘  要：教学实践中发现，快乐体育教学符合学生身心的发展要求，可作为中学体育教学的一种发展趋势。为了证明快乐教学的作用，本文借助于对照实验的方法表明了快乐教学能够激发学生学习篮球的兴趣，提高篮球的基本技能。文章基于影响中学生篮球兴趣的角度，参照学生的实际篮球技巧，通过实验班快乐体育教学与普通班传统教学的对比，验证快乐体育教学对于篮球教学开展的促进作用。

关键词：篮球教育  兴趣培养  学生兴趣

中图分类号：G841                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）05（c）-0060-02

Abstract： It is found in teaching practice that happy physical education conforms to the development of students' body and mind， and can be regarded as a development trend of middle school physical education. In order to prove the effect of happy teaching， this paper shows that happy teaching can stimulate students' interest in learning basketball and improve the basic skills of basketball. Based on the influence of middle school students' basketball interest， this paper， with reference to students' actual basketball skills， compares the happy PE teaching in experimental class with the traditional teaching in ordinary class， and verifies the promoting effect of happy PE teaching on basketball teaching.

Key Words： Basketball education; Interest cultivation; Students interested in

近半个世纪以来，我国中学的传统体育教学形式基本效仿于上世纪中叶前苏联式的教育理论，其理论基础是重智主义教学流派，强调老师在整个教学过程中的作用，并通过古板的教学方式灌输给学生课本知识，因此阻碍了中学生充分发挥自身能动性，创造力和想象力，在课堂中学生学习积极性不高，困扰了正常的体育教学活动，也阻碍了中学生身体素质的提升。“快乐体育”从个人发展需要出发，核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。

1  研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以快乐体育教学思想在中学篮球教学的运用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅与中学生快乐体育有关的文献和刊物，并仔细分析，为本文论述提供一定的理论佐证。

1.2.2 问卷调查法

在华中师大一附中共发放问卷100份，回收91份，回收率91%。

1.2.3 对照法

本文在实验方式的选择上选择了空白对照，整个实验过程中，两班均采用了32学时的教学，教学条件一致，由同一教师担任任课老师，在教学期间对照组采用传统教学法，实验组采用快乐体育学法的实施。

将“快乐体育”教学法施力加于实验组的一些体育游戏方法主要有：“传接球比快练习”“投篮练习原地投篮比赛”“8字运球上篮”等。随着课程的进行，学生对运、传、投等基本技术的不断熟练掌握，游戏的内容和难度也不断变化。由单一的基本技术游戏转变多变的基本技术衔接游戏，由相对静止游戏转为运动中完成的游戏，由无身体接触类游戏，转为身体对抗性游戏。

1.2.4 数理统计法

通过SPSS 11.5软件完成对实验数据的处理。

2  研究结果与分析

2.1 实验前普通班与实验班学生篮球运球基本技术测试成绩的对比分析

根据反馈的数据，对实验前实验班学生和普通班学生运球成绩进行测试后成绩（以时间为计算单位）进行整理统计，普通班成绩为13.0997±0.72761（），实验班成绩为13.1033±0.98643（），两者在运球指标上获得的成绩可区分度不大，保证了实验班学生和普通班學生在运球成绩方面的齐同比较。

2.2 实验前普通班与实验班学生体育学习兴趣水平的比较分析

根据反馈的数据显示，普通班兴趣量表得分为86.17±

18.212（），实验班兴趣量表得分为85.57±20.571（），在体育学习兴趣水平实验前的测试成绩能够知道两组学生兴趣得分没有明显的差异性，符合对比实验要求，证明实验具有可行性。

2.3 实验后普通班与实验班学生篮球运球基本技术的测试成绩的差异性比较

在篮球基本运球技术方面，在保证其他变量不参与影响的情况下，将普通班和实验班实际操作之后获得的数据进行统计学处理得出结果：普通班成绩为12.8423±0.78015（），实验班成绩为11.8743±0.37774（）。通过分析可知，2组在经过实验教学后运球成绩差异性很大，且实验班平均用时更短，说明实验后实验班进步更大，成绩更好。接下来继续研究分析哪种教学方法更能促进学生兴趣水平的提升。

2.4 实验后普通班与实验班学生体育学习兴趣水平的差异性比较

对实验班开展了一个学期的实验操作之后，重新对2个班的同学进行兴趣量表数据收集，最终获得的数据如表1所示，从表中可以看出实验后实验班和普通班學生的兴趣水平存在显着性差异。

2.5 实验前后普通班与实验班学生体育学习兴趣水平进步幅度的差异性比较分析

从表2可以看出，实验班实验前后就学习兴趣方面具有明显的差异性，同时根据实验前后获得数据信息，能够知道学生在实验过程中获得了一定的进步。另外实验前后普通班的均值数据仅为0.267，远远低于实验班的12.100，说明实现前后实验组的进步效果要比对照组的进步效果更好，表明不同的教学方面能够产生不同的教学效果。

3  结论

3.1 快乐体育更能提高学生的运动兴趣

通过教学实验后的数据比较分析和教学实验课堂的观察，实验班实验前后的均值差为12.100，而普通班实验前后的均值差为0.267，这表明中学篮球课中使用“快乐体育”教学法与运用传统的篮球教学法相比，更有利于提高学生的运动兴趣，帮助学生培养终生运动的良好意志。

3.2 快乐体育更有利于学生技术的掌握

从技术掌握的情况看，运用传统教学模式进行教学，学生训练的积极性不高，对学习新技术的渴求度不够，学习的技术动作太分散，对学过的技术动作记得不牢固，导致完成不了教学目标。而“快乐体育”中的篮球教学，注重的是篮球游戏，篮球游戏教学的多样性、趣味性和技巧性等都充分的调动了每一名学生的积极性。

3.3 快乐体育为终身体育打下基础

“快乐体育”教学法在篮球教学中，使学生获得了良好的学习效果，激发了学生对篮球的兴趣和参与欲望，并让学生在学习过程中充分体验到篮球给自己带来的快乐，为终身体育打下良好的基础。

参考文献

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[2] 章罗庚.把握快乐体育教学的“度”[J].中国教育学刊， 2010（8）：50-52.

[3] 白碧琴.浅谈新课改背景下中学体育教学中的快乐体育[J].思想战线，2013（2）：353-355.