新课标下高中体育教学创新实践研究

邱兴玉

摘  要：随着课程改革的深入推进，当前文化课堂的改革创新开展得如火如荼，与此同时，体育教学也要不断创新，以更好地激发学生参与体育运动的兴趣。同时，体育教学中要注重落实以人为本，促进学生多元能力的发展，开展形式灵活的创新性实践活动，使学生更好地认识体育运动理念，发展体育运动兴趣，使学生学习和成长的过程中可以充满阳光。

关键词：高中体育  创新  实践

中图分类号：G633.96                              文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）05（c）-0004-02

Abstract： With the deepening of the curriculum reform， the reform and innovation of the current cultural class have been carried out， and at the same time， the physical education should be continuously innovated to better stimulate the students' interest in sports. At the same time， it is necessary to pay attention to the development of the people-oriented in the physical education， to promote the development of the student's multi-element ability， to carry out the innovative practical activities in the form of flexible， so that the students can better understand the sports concept， develop the interest of the sports， and enable the students to study and grow into full sunshine.

Key Words： High school physical education; Innovation; Practice

伴随人们生活品质的逐步提升，很多学生不同程度存在营养过剩、运动不足等问题，体育课堂是灌输给学生正确健康理念，引导学生积极参与运动的第一渠道。教师要结合“健康第一”的指导思想，使体育学科的育人价值有效发挥，高中阶段学生的课业负担不断加重，与此同时，学生的心理压力也越来越大。这一阶段高如果不能有效对体育教学进行创新，会使学生参与体育运动的兴趣逐步减弱，因此，必须要探索高中体育教学创新实践的针对性策略。

1  当前高中体育教学存在的主要问题分析

体育课程虽然是高中生的一门必修课，但是很多时候都存在表面热闹，学生参与不足的问题，当前体育教学存在的问题可以简单归纳为以下几个方面。

1.1 教学缺乏系统性

当前高中体育教学存在的一个主要问题就是随意性过强，虽然在体育动作、运动技巧、运动项目等多方面教师对学生开展了大量的演示和实践教学[1]，但学生不能明确这项训练对自身发展有何益处，同时训练强度不足，训练的过程断断续续。学生对体育项目缺乏基本的兴趣认知，训练过程缺乏系统性。

1.2 教学缺乏针对性

体育教学与文化课程教学都是采用的行政分班授课制，这极大的方便了教师开展教学管理，但是在教学的过程中，由于学生的水平不一，兴趣爱好各异，所以容易使教學缺乏针对性，统一模式的教学会使学生体育锻炼的兴趣越来越低，还容易打消部分学生的训练积极性。

1.3 学生主体性价值不能有效彰显

体育教师一般由1人代课多个班级，体育教学的过程中，由于教师和学生掌握的信息存在很强的不对等性，教师并不了解每个学生的具体情况，所以教学中存在灌输现象，学生被动接受教师提供的信息，学生的主体性价值不能有效彰显，学习创造性发挥也受到极大的约束。

2  高中体育教学创新实践的有效对策

2.1 开展层次化细致性教学

新课程标准之下不提倡对所有的学生采用统一的评价标准，而是要注重学生身体及个性的先天性差异，因此在教学的过程中教师也不能对学生采用统一的教学模式，而是要针对学生的兴趣爱好和学习基础，对学生开展层次化细致性教学，照顾不同学生的兴趣需求和学习基础。为学生制定科学的基础训练目标，同时促进学生向最近发展区有效迈进的过程中，教师需要对学生开展有效的分层。常用的分层方式就是根据学生当前的体能水平把学生划分为不同层次，让学生在自己的体能基础上更好地开展针对性训练，使体能水平可以不断提升。还有一种方法是根据教学内容进行分层，体适能水平相当的学生，在不同的运动项目上取得的成绩也不一致。比如，2个学生的体育成绩都处于中上水平，但是其中一个跳远的成绩非常优秀，而另外一个学生则引体向上成绩更加突出。针对这种情况对于不同的训练项目，就需要把他们划分到不同的层次。此外，还有时候分层需要参考训练目标、教学进度、技术水平、教学评价等多个方面[2]，需要教师灵活处理，采取动态分层的方式来教学，以更好地激发学生的进取心理。

2.2 开展分小组项目式教学

高中阶段学生的自我约束能力、体育学习能力、组织管理能力都已经显著增强，因此在体育教学的过程中，教师要善于运用学生的这些优势，鼓励学生开展小组合作式教学。对体育训练的项目以任务的方式分配给学生，让学生自己来探索任务完成的最佳方式，进一步调动学生学习进步的积极性。小组项目式教学的开展，可以在分层教学的基础上，兼顾学习基础较好和学习基础较差的同学，让他们自由组合成学习小组，由能力较强的学生带领其他同学共同进步。在这个过程中，学生不仅进行了技术层面的交流，更可以提升学生之间的团队合作能力，让整个小组荣誉感显著增强。在互帮互助的过程中，学生之间会展开多个层面的人际交往，这是社会适应的一个重要组成部分。小组长根据组内成员的能力，合理地为他们分配学习任务，让学生的学习优势可以最优化。除小组长外，其余的学生也会根据任务目标，自主安排自己的训练强度和密度，体育教学的可以显著增加，这样学生在学习过程中的主体性价值可以有效彰显[3]。同学之间重复性进行的近距离示范性讲解，可以使学生对于动作要领的理解得更加透彻，教师的教学压力可以有效缓解，把空间留给一些特别需要辅导的同学。

2.3 个人持续性自主式学习

高中阶段学生的性格逐步变得内向且敏感，对于一些公共性运动项目参与的热情不是很高，而且在这一阶段，学生会逐步发展起一些个性化的兴趣爱好。教师就可以鼓励学生充分发展个人兴趣爱好，进行自主学习，放手给学生更多可发挥的空间，让他们选择自己感兴趣的运动项目，将其发展成为终身运动爱好。如有些学生对跑步项目不是很感兴趣，但是对于羽毛球，则情有独钟，教师就可以鼓励学生不以竞技为目标，开展羽毛球训练。尤其是在学习压力大，思维比较迟钝的情况下，指导学生通过羽毛球来放松心理，逐步养成持续性锻炼的习惯，发展终身体育意识。还有的学生对体育课堂上出现的项目不是很感兴趣，但对于骑行非常感兴趣。这时教师就可以指导学生以安全的方式来开展进行骑行训练，这些运动项目并非学校强制要求，是学生自愿参與的。他们的意志力会更强，对于进行中遇到的困难，他们也会努力克服，可以很好地培养学生坚持不懈的毅力品质。

随着核心素养理念的全面贯彻，高中体育教师不仅要引导学生完成基本体育技能学习，更重要的是要指导学生主动参与体育训练，使学生拥有健康的体魄，同时具备较强的参与意识，为其终身发展奠定良好基础。

参考文献

[1] 吴志军.新课标下高中体育教学模式的创新研究[J].中学教学参考，2014（33）：72.

[2] 徐汝成.新课标背景下高中体育教学现状与创新实践研究[J].当代体育科技，2019（14）：114-115.

[3] 谭雅暖.新课标下高中体育教学创新实践研究[J].田径， 2018（10）：12-13.