“小讲课”在基础护理教学中的尝试

【摘要】“小讲课”是以教师和学生进行角色互换的新型授课方式，笔者以基础护理学课程中某个章节为例，尝试让学生进行小讲课。

【关键词】小讲课  教学效果

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0237-02

护理学基础是护理专业一门核心主干课程，是引导护生明确护理学理念和学习掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能的重要专业基础课程[1]。本课程实践性很强，教学是以理论课和实践课相结合进行。

1.小讲课内容

基础护理学课程在五年制护理专业大专二年级开设，这时学生已经完成了相关医学基础课程的学习（如组织学与胚胎学、解剖学、生理学、病理学、药理学等），对于专业课程有较强的学习愿望。尽管学生未接触临床，对基础护理操作没有专业的实践，但其中一些内容在家庭生活中是经常接触的（例如体温的测量），因此笔者选择了第十一章“生命体征的观察及护理”中“第一节体温的观察及护理”作为“学生小讲课”的授课内容。该内容实用、形象，学生容易感兴趣，用于小讲课操作性强。

2.小讲课过程

（1）课前准备

小讲课以小组的形式展开，每班将近六十人，平均分成四个小组，每组推选出一名小组长。小组长制定出授课计划，把授课准备工作细化，并分配到每一個组员身上，例如熟读教材、查询资料、制作幻灯片、书写教学计划、推选授课“小老师”等工作。确保达到组长统一负责，组员全程参与的效果，杜绝滥竽充数，敷衍了事，形式主义。授课之前，各小组长把授课计划上交给任课老师，并抽签决定授课顺序。同时任课老师需要制定出“小讲课评分标准”，标准要细化量化，确保每组的小讲课成绩公平可测量，成绩最终记入学生的平时成绩。“小讲课评分标准”如下表：

（2）授课过程

每一组除“小老师”以外的同学均作为授课对象，他们任务是配合“小老师”回答问题。任课老师作为评委，为每一组的“小讲课”打分。四个组的“小老师”按抽签顺序依次完成授课，授课过程以第一组为例进行描述。第一组的“小老师”模拟教师走上讲台，首先进行自我介绍，然后举了一个自己小时候患伤寒发烧的例子，通过该例子引出授课主题“体温的观察和护理”。小老师采用多媒体进行授课，讲授法结合图片展示、实物示范、案例分析、提问同学、视频播放等多种教学方法来完成“体温的产生机制”、“正常体温及生理变化”、“异常体温的观察及护理”、“体温的测量技术”等内容的教学。

3.小讲课意义

四个小组均按要求完成了小讲课任务。看似短暂的20分钟，凝聚了每一个“小老师”和组员的努力，真可谓“台上一分钟，台下十年功”。首先，为了完成小讲课，学生会花费比听课更多的精力去学习，从而驱动学生自主学习，主动探索知识，增强学习积极性。另外通过小组形式完成小讲课，能够让每一个学生参与到“完成小讲课”的任务中，避免有的同学出现“事不关己高高挂起”的堕落思想，在完成任务中学会团队合作。

参考文献：

[1]战青.学生“小讲课”在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（09）：83-84.

作者简介：

番芬祥（1989.7-），女，汉族，云南省腾冲市人，本科学历，助教，主要研究方向：护理学。