微视频在机器人教学中的学习行为研究

许萌

【摘要】在强调提升学生信息素养的背景下，为了满足人才培养的需求，各学校积极优化课堂教学模式与方法，积极开展信息技术教学。本篇论文以七年级下册机器人编程为教学内容，通过问卷调查，结合座谈和观察心得来研究微视频教学中学生的学习行为，主要针对信息技术课堂。

【关键词】微视频  机器人编程教学  学习行为

【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0003-02

微视频在课堂中应用的极多极广泛，它的应用效果针对两个对象：教师和学生。教师在什么环节选择了什么样的视频，得到了什么样的效果，预期和产生的实际效果有多少差别，为什么会有差别，这些都值得我们研究。

之所以选择七年级下诺宝机器人编程课程内容进行研究，一是因为七年级现在正在上的就是这个课程，便于研究;二是因为在课程中，教师需要用到大量的微视频上课，维持课堂效果，并且课本内容包括了理论、实践操作和拓展，跨度很大，是非常好的研究对象。

在本次研究中一共发放214份问卷，回收187份有效问卷，并随机抽取了20名学生进行座谈。研究以问卷调查为主，座谈和心得为辅，得出了以下六个结论。

1.学生的喜爱程度：酷炫视频>>展示类视频>科普类视频>实操视频

《阿丽塔预告》和《机器人瓦力2分钟秀》用于辅助想象未来机器人是什么样子;《2018年智能机器人科技创新总结》用于展示当代机器人发展程度;《计算机视觉-机器狗》是用来帮助学生理解计算机视觉课程内容;在每节课中，学生都被要求完成一个作业，《课堂作业的指导视频，例：制作智能碰碰车》这类是作业的完成操作视频。

根据问卷结果，很明显《阿丽塔预告》遥遥领先，究其原因是酷炫特效多，给学生留下的印象非常深刻，同一环节中《机器人瓦力2分钟秀》受欢迎程度远遠比不上它。同样的，《阿丽塔预告》带来的课堂效果非常好，很多学生愿意去想象除了类人型机器人外的机器人是什么模样。

《计算机视觉-机器狗》中，展示了机器狗如何利用计算机视觉构建模型，以此来前进、爬楼梯、返回等，课程中学生有很认真的观察机器狗是怎样运动。

《2018年智能机器人科技创新总结》这个视频中展示了多类型的机器人，包括人形机器人、仿生机器人、DNA机器人等等，属于科普向，学生在观看的时候有小声讨论在生活中见到的机器人。

《课堂作业的指导视频》这类操作视频是每节课都有，对于老师本人来说这个视频用处很大，但是学生对于其的喜爱程度不高，并且即使在之后的课程中提到，学生也很难回想起来，所以本次问卷中，主要研究的视频是这类视频。

2.微视频不能代替教师，但是可以辅助课堂，有助于提升课堂的最终效果。

微视频一直以来，都有一个很好的效果：减轻教师的负担，尤其操作类视频。一些简单的问题可以学生通过自行播放操作视频直接解决，大大降低了教师负担。

在教学过程中，教师在课堂上先讲解课程思想，展示如何操作，并且下发操作视频，然后学生自己操作。根据问卷结果，50%以上的同学认为问题的解决依靠于教师演示，接近一半的同学认为自己看微视频或者和同学讨论可以解决问题。

针对这个结果，在后期研究中，选择了两节课没有发放操作微视频，学生主动对此表达了疑问，并且希望教师继续发放微视频。同时，以往课堂作业完成率有70%甚至更高，这两节课完成率不到50%，有一节课操作偏难，完成率甚至不到35%。可以明显看到，操作类视频对于课堂的最终效果有着积极重要的作用。

3.微视频非常好，但是不是万能的

超过一半的同学认为，微视频只能解决部分问题，42.25%的学生认为完全解决了课堂问题。

对于学生来说，课堂问题主要有两个：听懂了吗？会写吗？在发放了微视频以后，极少有学生会问和操作相关的问题，课堂中教师需要解决的是，学生操作失误以后，教他们怎么解决以及为什么会错。比如《使用DO循环制作声控灯》课程中，学生出现的问题很集中：如何理解DO循环的作用以及怎么样在程序中使用DO循环。这两个问题不是操作类视频能解决的，也不是其他视频可以解决的，主要通过教师的讲解和演示，结合课本，学生才更容易理解。

4.学生希望看到操作重点突出，但是不长的视频

在研究中，发放操作类视频的时长一般在3分钟以内，大多是一分半到两分钟，为了压缩时长，在录视频的时候操作很快，学生需要随时暂停才能跟得上速度，所以学生的反馈在意料之中。

在后期座谈中，有问学生是否会觉得课堂操作很难，或者看视频的时候是否会觉得操作很难。有个回答是：看视频操作很快，而且时间很短，就觉得没那么难。

5.学生更希望听懂了再去做

问卷中第3题的几类视频对应的课程内容难度逐渐递增，课程内容也越来越多，有的时候一个小节需要2-3节课才能完成。对于比较难的内容，学生容易有放弃心理，即使有视频也不愿意再做。

在后期座谈了解到，大部分学生更倾向于听懂了再去做，而不是单单只完成一项任务，如果没有全部听懂，学生也希望听懂了课程思想，然后再去琢磨如何做。

之后，《使用DO循环制作声控灯》相关课程选择了三个班重复上了两次，作业完成率有明显提高，课堂效果也越来越好，学生更愿意参与到课堂讨论中来。验证了本结论，侧面验证了之前的结论：微视频不能代替老师。

6 微视频应用广泛，但是需要谨慎使用

虽然前面有极少个学生选择了从来不看微视频，但是在第八题都对怎么看微视频做出了选择，并且在填写问卷过程中没有对这道题提出异议。有55%以上的学生，只看不会操作的地方。

需要谨慎的是，只有8.56%的学生，做完了以后才会去看视频。操作类视频类似于一个参考答案，50.8%的学生选择看完答案再去做，40.64%的学生边看答案边做。这个数据非常危险，意味着操作类视频事实上很容易养成学生的惰性思想，虽然学生听懂了，但是那是理论上，实际操作和理论是两个层面。一旦养成学生边看答案边写作业的习惯，学生很难从老师的思维里跳出来，不利于学生发展。而在之后取消微视频的课堂中，确实出现了学生说：没有视频我就不会做了，虽然听懂了。

总结

微视频在如今课堂中，应用非常广泛，不同类型的视频应用在不同环节，应该起到的作用不一样，取得的期望效果和实际效果也都不一样。

操作类视频对于教师本身的作用很大，它能减轻教师负担，让学生更快的上手，及时得到基本问题解答。但是事实上，在学生看来操作类视频其实只是一个工具，更快完成任务的工具。教师和学生对于操作类微视频的认知是有差异的，笔者认为教师需要注意到这一点。

基于学生对于微视频的认知，可以理解学生希望听懂了再做的想法。在诺宝机器人编程教学中，操作十分简单，但是重点在于为什么要这么做，如果不理解原因，学生在做的时候极易出错，使用错循环模块、忘了写条件判断等等。如果学生听懂了，至少出错后自检的时候，“读”程序就能把问题找出来。

总的来说，微视频是一个非常好用的上课工具，在很多地方都能取得比较满意的效果。但是教师也不能认为一个视频就能解决所有问题，还是要教学和工具两者结合，才能省心又省力的达到课堂目标。