谈如何提升学生的思考能力

李俊杰

摘 要：本文通过三个教学案例，分别从“逐层分解，搭设桥梁”“把握学情，适时引导”“遵循规律，重在运用”三个方面思考了课堂教学如何关注学生学习。

关键词：统编教材 助学系统 学情探测 学习活动

教师是学生学习的引导者，由于统编教材“学本”的特点，教师还要做好学生与教材之间的桥梁。统编教材作为学本的表现在“（其）‘课后练习的一个特点就是吸纳、融合、加工了许多优秀教师的教学设计，特别是课堂提问和实践活动设计，不仅密切了教与学的关系，也为阅读教学设计提供了许多‘即插即用式的教学环节。”

但在实际教学中，因学情不同，常会出现学生感到教材要求比较高，力不从心的情况，在这种情况下，可以采用学案对学习目标进行分解。

九上五单元是统编本教材设计的第二个议论文学习单元，从单元提示上看，教材编写者对这个单元的学习要求包括但不限于：联系时代背景把握观点，分析议论性文章所用的材料，理解观点与材料的关系，掌握论证方法，联系实际进行质疑探究……

具体到《谈创造性思维》一课的阅读提示，则直接建议要“看看文中运用了哪些材料，这些材料有什么作用……”

由于我的学生是从九上二单元才正式开始接触议论文阅读学习，所以，学生在思考“材料与观点间的关系”时，感到难度很大。

教学须要点明确，更要让学生有路可走，给学生搭梯子，据此，我将“理解材料，理解材料的作用”变化为三个学习活动：

《谈创造性思维》学案：

活动一：思考《谈创造性思维》第6—8段举例子的目的何在。

活动二：改写例子，使之能证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”。

活动三：为“拥有创造力的人留意自己细小的想法”补写一个其他的例子。

学习活动一：

思考古登堡发明印刷机和排版术与罗兰·布歇内尔发明游戏机这两个故事在文中的作用—举例论证。

论证方法的判断是二单元的学习内容，这个学习活动是从学生已有的知识能力出发，奠定新知识学习的基础。

学习活动二：

改写例子，使之能证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”。

这个学习活动，运用了“改写”这一写作技能，让学生思考材料与观点的关系。改写的仍然是古登堡和罗兰·布歇内尔的例子，在充分利用教材资源的同时，对同一个例子进行改写使其论证不同的观点，能够更好地让学生在对比中观察，材料与观点的契合度表现在哪里。材料与观点的契合度是举例论证的核心知识点，而改写这个活动，使得这个抽象的关系在学生的阅读和写作中具体化。

学习活动三：

为“拥有创造力的人留意自己细小的想法”补写一个其他的例子。

这一学习活动是在进行举例论证的具体运用。通过对文章的另一个分论点补写例子，促进了学生对文章本身的理解，并且在补写中，进一步加强学生对材料与观点的契合度这一知识的运用，与此同时，围绕论证这个议论文的要素进行学习，对一个观点进行多角度多方法的论证，这也是我们议论写作中“言之有据”的具体表现。

从《谈创造性思维》这一课的教材要求看，当要求离学生的具体情况有距离，老师就要搭建桥梁。教师在思考学生可能的学习困难中，分解他们的学习步骤，牢牢地把握住关键知识点，以多样化的方式来实现最终的目的。

基于对学生的关注，便有了对教材的初步分解，而进一步的，还需要在课堂教学中落实。北师大二附中何杰老师执教的《孤独之旅》，向我们展示了如何从教材走向学生的课例。

通过研读《孤独之旅》一课的助学系统，本文的内容内涵为：“描写少年成长之路的小说……生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。”

为引导学生实现这一阅读理解，何杰老师进行了如下安排：

首先，通过课前练习完成情节梳理。

练习题：

下列四句杜小康的话在文中的顺序是（）

①“还是分头去找吧。”

②“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”

③“我要回家……”

④“我不去放鸭了，我要上岸回家……”

A.②①③④ B.①②③④

C.④③①② D.③④①②

通過对杜小康在文中的四处语言描写进行设题，引导了学生关注小说中的人物语言，从而思考人物形象，同时也为接下来的教学环节做了铺垫。

教学实录：

师：大家的顺序是对的，证明大家对课文是熟悉的。我们现在来想想这句话，“我不去放鸭了，我要上岸回家……”杜小康说这句话的时候，是一个什么心理？他为什么会说出这句话？

生1：我觉得他就是对未知目的地的恐惧。

师：书上有个词是什么？

生2：害怕。

师：不是害怕，害怕是后面，78页上面的一个词。

生3：恐慌。

师：恐慌是可以的，再在书上找找。

生4：茫然和恐惧。

（师板书）

师：这时候他是茫然和恐惧的。我要提醒你们，这时候他说的是“我不去放鸭了，我要上岸回家”，而后面，第二次只说了，“我要回家”，后面这句话就是一个回家的意思，而在这句话之前，杜小康多加了：“不去放鸭了”“我要上岸回家”，多了这两个信息，有什么不一样？

生5：我觉得上岸回家，有一个具体的地点，而后面说的是不孤独，有温暖的陪伴。

师：那么为什么不再说上岸回家？

生6：之前，是启程，离家很近。

师：对，后面是在船上，但是这里为什么还要加了一个“我不去放鸭了”？为什么后面没有加呢？有什么区别吗？他是在什么情况上说的我要回家，请翻到80页，我们来读一读，从“日子一天天过去了”，读到“我要回家”。

（学生朗读）

师：读得非常好，这时只说“我要回家”，而不再说“放鸭”，也不说“我要离开芦荡”，说这两句话的时候，杜小康所处的情境有什么不一样？这些话反映杜小康什么样的心理？

生7：他现在说我要回家是处在一个非常孤独，非常单调，和父亲都没有交流的情境里，所以这里的回家是要回到和父亲有交流的，温暖的地方。

师：是的，这里的家是有温暖有交流的地方，而前面的家只是一个地方，这里的“家”体现了杜小康的孤独感，渴望有交流。还有補充吗？

生8：前面是恐惧，后面还说到了“思念母亲”，是对交流的希望。

生9：前面还有对不能上学的遗憾和失落的心情。

师：开头的我说“不想放鸭”，脑子里还是清醒的，虽然茫然恐惧，但知道自己要去干什么，而后面的这个家只有一个概念，正如同学们所说，是个有交流的地方。但我有一个疑问，“言语被大量地省略”这难道不是一种默契？怎么觉得不好呢？

生10：我觉得这个地方是因为父子俩的生活仅限于放鸭，很单调，每天都是固定动作，很机械。

师：所以关键不是用眼神明白，用眼神明白只是把事情办好了，但人是需要有精神交流的。所以本文的孤独之旅，这种孤独是精神上的孤独，杜小康经历了精神的磨练，从一开始的茫然恐惧，到现在实际是一种精神的孤独。……

首先，它会让学生聚焦在人物语言，并通过语言为切入点，回到文章进行再一次的阅读，因此，这道题的设计起到了促进学生阅读的作用。

但学生的学习并没有到此处停止，这道题中还有两句话，是相似的内容不同的表达。因此，在课堂上，何杰老师通过这一点，组织学生反复咀嚼“我不去放鸭了，我要上岸回家”与“我要回家”之间的区别，从语言学习的规律来看，引导学生向语言的细微处走去很符合语言学的学习规律。

同时，如何让学生体会到杜小康的成长，学生的感觉是停留在从“不想承担”到“敢于承担”这个大致的线条上的，但变化的具体过程学生往往知之不深，怎样凸显学生的认识短板，请注意，这里的“凸显”不仅指让老师发现，更是指让学生自己发觉自己的短板，这就需要老师的教学组织。

具体到这个教学片段，学生对“孤独”的感觉是粗糙的，但是何老师从“回家”的具体原因和方向让学生回到具体的情境，由此，更深切地感受到杜小康对“家”的渴盼，第二句中的“家”是有交流的、温暖的地方，之前的“家”仅仅是个处所;第二句中更包含了对母亲的思念，相比第一句杜小康对于不能上学的遗憾，这种尚且清醒的遗憾到第二句只剩下一个回家的概念，是对有交流的生活的渴望。两相对比之下，更加显出杜小康的孤独，也让学生深深理解到“孤独”是精神上的孤独，杜小康的成长来源于他精神上所受到的磨练。

这一教学活动，让学生经历了具体的阅读与思考，从学生的基础出发，深化了思维和理解。学生的阅读过程是有指导的，真实的，学生得到的不是答案结论，而是学习的过程。

教师对教材和学情的把握，决定了一堂课的时效性，而这当中再加上对文体规律的综合考虑，语文课堂就能在学科科学性的指导下，完成对学生学习的指导。

《大自然的语言》是八年级下册的说明文教学，教材建议的我们关注的教学要点有：概括“物候”现象，体会说明事理的严密性，说明方法及其作用。这提示我们，语文课不仅关注“物候现象是什么”，还关注这些内容是如何表达的，这样表达的原因和目的是什么？

现以贵阳市云岩区教师进修学校方屏校长执教的一节《大自然的语言》为例，分析如何把握文体规律，巧设学习活动，以运用促理解。

学习活动一：

下列现象不属于物候现象的是（）

A.太阳穿过层层树叶，落在地面形成点点光斑。

B.用放大镜聚焦阳光，可以瞬间点燃纸张。

C.熊大熊二结束冬眠，兴高采烈地奔跑在森林里。

D.黑颈鹤离开威宁草海，拖家带口回了北方。

这一学习活动出现在学生概括了“物候是什么”之后，方老师的题目设计聚焦了学生提取的信息：草木荣枯、候鸟去来、花香鸟语、草长莺飞这些自然现象就是物候。这道题不仅加深了学生对物候关键词“自然现象”的理解，同时检验了学生的阅读成效，从知道到会用。

在这一课中，教材还提出了一个学习目标：“体会课文说明事理的严密性。”并提供了一个学习途径：“第1—3段是怎样将物候这一科学概念一步步引出来的？”由此，有了学习活动二。

学习活动二：

改编1—3段成下列文字，比较异同。

改编版：

物候是指生物长期适应温度条件的周期性变化，形成与此相适应的生长发育节律，这种现象称为物候现象，主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节候的反应。

我国古代劳动人民早就注意到这些自然现象同气候的关系了。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来。

通过对比阅读，学生发现改编版将原文中物候的具体现象全部删去，由此，发现了从现象到本质的说明思路。但是，老师的价值不仅在于指出不同，老师还要将其内化为学生的一种科学思维方式。于是，有了下面一段仿写。

课堂仿写练习：

要求：选定一个科学概念，从生活中的现象入手，逐步引出这一科学概念。

例如：……，……，……，……，这些自然现象都是由于重力在起作用，重力就是物体由于地球的吸引而受到的力。

例如：……，……，……，……，这些自然现象都是由光的折射引起的。光的折射是光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折的一种现象。

在这个学习活动中，学生运用了阅读中发现的说明顺序，既是对阅读的深入，也是对科学精神和科学思维的培养。

学习活动的确立是同时兼顾教材与学生的。教材中，文本提供学习对象，助学系统提供学习途径，而教师关注学生的学习所得，因此，拣择关键知识，根据学生的学习规律和实际情况进行教学组织。老师的一双手牵起教材与学生，因此，运用教材，根据学情设计教学，引导并充实学习的过程，牢牢把握语文学科的学科特性，才能真正实现对学生学习的关注，这样的课堂，才是有实效的。