核心素养下化学课堂“STEAM”教育实施研究

杨健宇

【摘要】本文探讨了核心素养下根据综合主体组织教学内容、通过实践活动进行课堂教学、用产品化成果对学生学习进行评价等方面，化学课堂实施“STEAM ”教育的相关问题，仅供参考。

【关键词】核心素养  化学课堂  “STEAM”教育

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0175-02

1.概述

国外内教育当前比较热门的议题包括STEAM教育与核心素养。STEAM是融科学、艺术、工程、技术、数学等学科的综合教育，它是一种重视实践的超学科的教育理念，和传统的对书本知识比较重视的单学科教育方式不同。虽然各个国家和地区开展的STEAM教育不同，但大部分国家和地区觉得STEAM教育中学科课堂是重要的组成部分。

2.核心素养下化学课堂实施STEAM教育的途径

2.1以综合性主题组织教学内容

用现实生活的综合主题对学科教学内容进行整合，是STEAM教育融入学科课堂的重要指导。在化学教学中相关于医学、农业、工业等的知识和技术，紧密联系日常生活的知识和技能，如能源危机、环境危机、噪声污染、健康与疾病、科技发展前沿等密切联系社会的重大问题等，都是良好的综合新主题，如根据化学学科的发展前景学生对社会、科技和化学的联系加深了解，使“STEAM”教育得到有效的渗透。教师可根据教学内容把化学学科的成就有意识的传达给学生，特别是诺贝尔奖，使学生对科学技术和化学的联系充分了解，也是学生较强责任心、科学精神的核心素养得以培养的重要途径;再如《化学与生活》教学中，可根据健康与疾病的主题，选择个人营养、健康，或某个地区的疾病控制、传染病的传播和控制等材料创设教学情境。在教学盐类水解的过程中，可根据净水剂、膨化剂、灭火剂等正面实践应用和混施化肥损肥效等负面应用的案例，创建课堂情境;并通过灭火与防火、设计与使用灭火器等任务，使STEAM教育得到有效渗透，对核心素养下学生的科学精神和创新实践能力也是一种培养。

2.2以实践性活动来开展课堂“STEAM”教育教学

STEAM教育的重要特色是科技实践，也是重要的对多学科教学方式进行整合的重要方法。这些是对科学研究和工程设计等进行整合的实践，可对学生人文底蕴和实践创新等核心素养发展进行有效培养，如化学教学中根据教学内容做的化学和生活、健康、环境等方面的手抄报展示，是一种结合科学和艺术的STEAM教育的重要途径，可有效的对接学生的核心素养（健康生活、科学精神等）。同时在教学中还可以根据教学内容和实际需求进行社会调查和实践，通过有机结合理论和实践，可使学生对国家、社会、生活、环境等进行关注的意识得到良好培养，也是学生创新意识得以培养的重要途径，保证其对科技的作用和知识的价值得到更加深刻的体会。如对“电化学”知识进行学习后，跨学科进行整合设计，需要学生对家里和邻居不按规则用电的实例及严重后果进行调查，并提出针对性的解决措施。通过对化学反应和能量等问题进行学习后，可引导学生到附近农村、工厂等对环境污染的情况进行调查并向相关部门提出相关整改建议等。学生在对这些问题通过自身努力进行解决的过程中，也是其情感态度价值观通过熏陶逐步转变的重要过程，同时是其国家、社会以及个人责任得以培养的有效途径;同时要知道健康生活的意识和能力的培养，不是简单的对科学知识的获取，学生的核心素养在利用多学科知识解决问题，使其理性思维得到锻炼，培养了科学探究和运用技术的能力。

2.3以产品化成果来对学生的学习进行评价

STEAM教育的另外一个重要的特征是以产品为学习结果，也是通过对多学科进行整合学习和评价的切入点，如化学教学中指导学生开展的小制作、小发明、小论文撰写等，学生采用蔬菜花朵等制作酸碱指示剂、消字灵，用“地沟油”或家中回锅油制作肥皂等实践，在实际实践制作和发明过程中，学生对概念和规律理解更加深刻，其动手能力也得到一定的培养。同时用学生的制作成果对其学习进行评价，对培养学生合作交流、创造等能力也起到一定的促进作用。关于评价的内容，既要对学生理解学科知识的程度、解释的科学性和迁移运用的能力加强重視，更应对其劳动意识、人文积淀、审美情趣等的培养引起注意，指导学生利用多媒体对自己的产品进行展示和操作，通过学生间的互评和自评，可较大程度的提升学生的乐学善学、自我管理、勇于探究、批判质疑等核心素养。

3.结语

综上所述，想要使学生的核心素养得到进一步提升，离不开教师的努力。教师应该通过对学习和学科课堂教学改革的不断开展和改进，并把STEAM教育理念和方式合理的融入课堂教学中，通过对STEAM教育的推进为学生发展核心素养的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李祖艳.化学课堂实施“STEAM”教育提升学生核心素养初探[J].中小学教学研究，2018（09）：001.