基于数学思考习惯的培养，促进学生学习能力可持续性发展

叶丽英

【摘要】少成若天性，习惯成自然。少年时期养成了良好的习惯，将影响其一生的发展，世事万物，莫不如此。在学习上自不例外，央视著名主持人董卿即是少时养成良好的读书习惯，并一直持续至今，才成就了在《中国诗词大会》上的妙语连珠、旁征博引。如果一个孩子养成了良好的学习习惯，其学习能力自然具备了可持续性的发展。在数学学科上，良好的数学习惯，最根本的即“数学思考”的习惯。本文拟对如何培养学生数学思考习惯作一思考，并通过数学思考促进学生学习能力持续发展。

【关键词】可持续发展  学习能力  习惯培养  数学思考

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0158-02

随着时代发展，社会对学生创新能力、创新精神的需求越来越大，对于青少年未来所具备的科学技术和思维能力同等重视，只有足够的创造、创新思维才能够适应社会发展、才能够满足社会发展需求。因此，在教学中，尤其是数学教学中使学生养成良好的数学思考习惯，对学生将来的思维发展能力能够提供有效帮助。

一、营造氛围，培养学生数学思考习惯

营造积极主动氛围，首先从数学课堂教学开始，数学老师转变传统教学理念、教学模式，为学生创造机会、给予充分时间，引发学生数学思考。如，在小学数学课堂教学中，在新知识的教学环节，教师可以先抛出问题，再引申子问题，通过一个个的小问题引导学生去思考问题解决办法，在逐渐思考并寻找问题解决方法的过程中，将知识内容内化于心，对学生今后持续发展起到推动作用。又因学生积极主动的思考并解决之，数学思考效应为其带来成就感，促进学生养成遇到问题自发思考的习惯。

如，在讲授五年级下册数学（北师大版）《分数的加减法》一节，笔者抛出了例题问题，通过已知条件，列出二分之一和四分之一的加法算式，如何计算？学生是不得其法的，为此再抛出小问题，二分之一是四分之几？四分之二和四分之一能否直接计算？（答案较多的是八分之三）为了验证答案的正确性，请大家在纸上画一下。此时再引入小组讨论，通过实践验证，同学们大部分都能明白正确答案是四分之三。在此过程中，小问题的提出，引发了学生积极思考，小组讨论和图画验证，加深了学生印象，同时触发了学生思维碰撞，对学生的持续性发展带来有益帮助。

二、总结方法，以思考习惯促进学生学习能力持续发展

“授人以鱼不如授人以渔”，学习方法就是“渔”，数学思考就是“渔”，但数学思考的习惯却是“织网”或是学“渔”，只有学会了才能运用。在小学数学实际教学中，通过笔者探索，能够使学生有效学会学习方法、培养学生良好数学思考习惯的重要抓手，即是“师生共同总结数学学习方法”，由于“师生共同”，既可以保证学习方法的科学严谨，又可以有效激发学生的学习欲望，在促进学生养成良好的数学思考习惯的同时，促进学生可持续发展。

数学学习方法不是一蹴而就的，需要學生对数学知识有一定掌握程度，具有良好的数学思维和数学能力，而总结数学学习方法是在此基础上进一步发散学生思维，提升数学能力，这需要教师挑选一定时机，如某类知识讲完后，作为升华，与学生共同总结数学学习方法;在一些有权威的考试过后，与学生共同总结涉及到的数学学习方法，这里面要切记，数学学习方法不是技巧，是学生内心深处对数学学习的认识，而不是对某个问题的解决方式、方法等。

如，四年级数学中，在讲述完方程的认识后，笔者上了一节总结课，其中遇到未知的量用未知数X来表示，通过已知条件列出方程式，通过方程式的计算，得出相应答案，完成问题解决，虽然贯穿总结始终，但这只是在就运用方程解决实际问题的技巧和方法。笔者综合课程知识，带领学生作了“为什么要用方程解决问题”的师生共同探究，得出引入未知数是将复杂问题简单化的一种手段，是将实际问题或文字表述转化为数学式子的必要过程，笔者进一步引申“引入未知数是运用数学技巧解决前沿物理、化学、生物等知识的有效措施等”。在此过程中，学生通过逐渐深入的思考深刻认识到了方程的重要性，对方程学习的认识深度进一步增强，同时使数学思考的习惯触动了学生内心思维逻辑的扩散，对学生今后的持续性发展提供动力。

结束语

数学思考习惯的养成，需要大的环境，需要持续不断的关注和培养。对于数学教师而言，学生数学思考习惯的真正养成可能并不是一直处在你的教导之下，对教师的积极性来说是一个不容小觑的问题。但所谓“功成不必在我，功成必定有我”，作为小学数学教师，要切实承担起“数学思考习惯需从小培养”的责任和义务，开拓思维、创新措施，注重从多个角度、多元化的策略、全方位的渗透，培养学生逐步养成良好的数学思考习惯，以促进学生将来的可持续性发展。

参考文献：

[1]杨春梅.培养良好的数学学习习惯——“促进学生可持续发展的数学学习”研究之四[J].小学数学教育，2017（12）