基于“MOOC+翻转课堂”的高校智慧课堂教学模式探索

余俊　赵惠忠　祝柏林　张寒

【摘要】在互联网商业资本和相关媒体的大力追捧及宣传下，教育新生代-慕课（MOOC）的优势及应用前景被近乎无限放大。然而，盲目乐观的期许及断言在实践中遭遇了各种问题。随着其内在缺陷与外在不足的逐渐显现，人们对其认知开始趋向理性和客观。普遍认为“慕课”利弊并存且难以两全，它使“互联网+教育”成为现实，为破解高等教育改革难题，变革传统大学教育提供了新动力和路径，但它非拯救传统教育危机的“灵丹妙药”。因此，基于“MOOC+翻转课堂”的新型智慧课堂教学模式，将传统教学与数字网络教学有机整合，既利于突破课堂时空界限，拓宽学习渠道，又具有自组织性、参与性及线上线下交互性等特点，采用多元评价方式，促进学生智慧成长。

【关键词】慕课  翻转课堂  智慧课堂  教学模式设计

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0251-02

近年来，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是成为引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，涌现出大量的教育新资源、新形态、新模式[1，2]。例如，由互联网催生的“教育新宠”-慕课（MOOC）这类基于网络的在线开放课程及教学模式颠覆了传统的“一间教室、一个老师、一所学校”教育模式，模糊了时间空间概念，采用“寓教于乐”游戏化学习方式，以力求达到教学活动的最佳效果[3，4]。一时之间，国内外诸多高校、信息平台、网络供应商等竞相开展相关探索尝试。

《纽约时报》把2012年称之为“慕课”教育元年，因为这一年是以“慕课”为载体的网络大学时代横空出世的一年[5～7]。国内的“慕课”教育研究虽然起步晚、起点低，但发展迅速。2013年3月，清华大学“学堂在线”正式上线;同年，两岸五大交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、台湾国立交大）共同组建“育网开放教育平台”对外免费提供五校的核心课程[8，9]。2014年4月，上海交通大学推出“好大学在线”慕课平台，并通过此平台首次在上海十九所高校间推行“慕课”学分互认，进而通过与英国Future learn平台的协作，实现课程的双平台同步上线;同年9月，深圳大学倡导发起“全国地方高校UOOC（优课）联盟”，联盟内高校通过资源整合和学分互认，实现校际优质教学资源的共创、共担、共享[10]。2015年5月，北京大学以阿里云为依托，开发了服务于全球华人的“慕课”平台-“华文慕课”。此后，“IMOOC平台”、“在线课堂”、“珞珈在线”等校内“慕课”如雨后春笋，层出不穷。“涉海高校海洋课程联盟”、“中国职业教育微课程及MOOC联盟”等联盟性质的课程平台亦相继宣告成立[11，12]。

在互联网商业资本的追捧及媒体的渲染下，“慕课”的技术优势及潜在功能被无限放大，更有人断言其替代教师的课堂教学。然而，这种盲目的乐观预期及断言使得MOOC在推广实践中遇到了各种问题及困难，舆论导向开始出现反转，质疑的声音日渐强烈。人们对“慕课”的认知开始趋向理性和客观，普遍认为“慕课”利弊并存且难以两全。它使“互联网+教育”成为现实，为破解高等教育改革难题，变革传统大学教育提供了新动力和路径;但是，“慕课”也在实际运行和推广过程也因各种现实问题而出现了诸多“不适应性和格格不入”。因此，对于“慕课”的发展，既要秉承乐观、开放的态度，积极参与探索与实践;也要辩证分析、理性思考，避免盲从和炒作。

1.“MOOC+翻转课堂”新型智慧課堂的特点

相较于“回馈”社会性质的单纯的“大规模开放式在线课程（MOOC）”而言，“MOOC+翻转课堂”新型智慧课堂具有大规模性、开放性、自组织性、参与性、分散性及线上线下的交互性等特点。首先，教师利用“慕课”平台的资源优势实现教学课件的多样性、动态性;同时，通过与翻转课堂教学方式的结合，改变传统课堂以教师为中心的模式，增加师生间互动、提升学生在教学中的活动主体地位。基于二者的新型智慧课堂教学模式的探索，本质上是将单一课堂教学与数字网络教学有机结合、扬长避短，提高学生学习积极性、课堂参与度，最终实现教学效率的提高。

一言以概之即借助移动终端、信息网络等技术，为学生“量体裁衣”定制个性化的、开放的、高效的新型学习模式;同时，智慧课堂学习模式打破传统课堂中教师“一厢情愿填鸭式”的教学方式，转变教学观念、打破课堂时空界限，以学生智慧学习为重点，学生利用多渠道获取知识，教师采用多元评价方式，共同促进学生智慧成长。

2.智慧课堂教学模式设计

美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中关于教学要素进行了分析和讨论[13]，他们认为智慧课堂教学模式构成要素包括四个方面：理论基础、实施条件、智慧教学和智慧评价。其中，理论基础确定了教学模式的方向，它在其它要素中均有体现。实施条件指所有实现智慧教学所需的环境、资源、工具、平台、技术、设备等。智慧教学活动主要包括线下活动和线上活动的结合，线下活动主要是课堂教学活动，线上活动指所有借助网络、云端、数字技术等在相关智慧教学平台产生的师生互动活动。智慧教学评价也相应地分为线下、线上评价，全面地、系统地收集教学过程产生的数据，使教学评价更加客观严谨。

上述四要素的实际操作及实施如下：

（1）理论基础即通过对互联网+教育背景下教学模式的相关文献进行收集、整理、分析与研究，实现智慧课堂的现状、学术流派、新趋势等相关信息的专门的、全面的、深入的、系统的、客观的总结，界定出智慧课堂各要素的定义、概念、范围及特征等基础理论。

（2）实施条件即实现智慧教学的各种手段与技术。包括教学工具的选择，例如智能移动终端、数字网络平台、专业应用程序（App）等，以及学习环境的搭建、学习资源的获取。此外，还包括教与学的主体-教师与学生之间互动的实施手段和体现方式。

（3）智慧教学分为课前、课中和课后三个阶段的教学。每一个阶段都应该有切实可行的操作流程及细则，当然，也可根据实际情况做相应的弹性调整，以符合教学需要。具体而言，首先是实现课前预习反馈，实时数据呈现。此部分可以依据具体的学习目标，借助自制微课、精选优秀“慕课”、制作预习检测题以及建立分组讨论等，实现学生相关知识点储备情况的摸底。其次是课中教学的立体互动和师生持续沟通。在教学的过程中，要摒弃传统教学过程中教师“一言堂”的观念，强调学生的主体地位，调动学生的主动性、参与度，确定教学中教师到引导者、促进者的新身份。同时，要转变教学理念，了解教学过程不仅包括课堂上师生间的言语互动，更应该打破时空界限，最大限度地借助相关信息技术、云端学习平台等新技术、新手段来实现教师和学生间立体的、多方位的、持续的、高效的互动。此阶段，可以采用例如创设情境、整理反馈、多屏教学、多屏学习、任务推送、合作探究、课堂随测、限时提交、实时点评、巩固内化等手段来最终帮助学生完成智慧学习过程。

最后是针对课中知识点进行课后回顾和巩固，考虑到学生对相关章节内容的掌握情况存在个体差异，在课后复习过程中，教师要根据课程目标设计符合课程内容的习题，习题的知识点覆盖面要“全面”和“差别”兼而有之。通过设置多样化题型（填空题、单选题、多选题、判断题、简答题和论述题等）全面、系统地对学生知识点及课堂内容的掌握情况进行摸底，并建立实时结果反馈。针对需要实践、模拟和操作之类的知识点，教师可以要求学生录制操作视频、上传模拟过程及结果、编制小程序等方式进行灵活、多样考查。

（4）智慧评价采用线上评价和线下评价结合，线上评价贯穿于课前、课中和课后三个环节。线下评价可以通过课中学生学习状态观察、学习成果检验（考试）、试卷分析、问卷调查等来实现。

3.智慧课堂教学模式实践应用

《无机材料工学》是无机非金属材料工程专业本科生的专业必修课，是学生学习专业课和从事相关专业的科研、生产工作必备的理论基础。该课程全面系统地介绍胶凝材料、玻璃与非晶态材料、陶瓷及耐火材料等无机非金属材料产品的生产过程，其主要内容涉及原料组成、性能表征、应用等方面的基础概念、基本理论和基本技能知识。以此课程为例，对智慧课堂教学模式进行实践应用。具体而言，根据上述四要素，可以分为以下三个步骤去实施：在分析传统课堂教学存在教学弊端下，重新修改和完善课件内容（包括课堂讲稿和PPT）;以本校在线课程平台为依托，针对课前、课中和课后三个教学阶段分别设置多样的线上资源（包括预习题、课堂辅助小视频、翻转课堂、课后思考题及实操题）;借助平台所记录到的学习行为建立“个性化”的反馈档案;根据反馈档案进行科学、实时的数据分析，重新修订和完善后续章节或者教学内容，最终实现学生对本课程的智慧学习成长。

参考文献：

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