小学数学教学中创设有效问题情境的策略

卢虎林

【摘要】在当前新课改全面深入的环境下，小学数学教学效果也得到进一步的提升，而且在实际教学当中也有很多新的教学方法被运用到教学活动当中，对提升小学数学教学水平有着极大意义。而问题情境的创设是小学数学教学中最为有效的教学形式，其通过为学生创设问题情境，让学生通过不同情境来分析问题，进而起到激发学生学习兴趣和积极性的效果，让学生更好地参与到数学知识的学习当中，进而为小学生数学水平的提升奠定坚实基础。因此本文就主要针对小学数学教学中，创设有效问题情境的策略进行探究，明确问题情境的特点和设計原则，并制定完善的创设策略，真正将问题情境的优势凸显出来，为小学生更好地学习数学知识提供保障，进一步提升小学数学教学水平。

【关键词】小学数学  问题情境  创设策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0145-02

一、问题情境

针对当前的问题情境，其主要就是在数学教学当中，教师将问题引导视为核心，以问题集合，有效地引导学生进行思考以及分析和解决不同的数学问题，最终让学生在解决问题的同时促进学生的数学思维能力得到进一步的提升。而将问题情境教学形式渗透到小学数学教学当中，能够转变以往知识灌输的教学方法，而且可以运用问题来激发学生的思维意识，对调动学生主动思维有极大意义，使得学生更好地掌握数学知识，真正为学生数学学习水平的提升奠定坚实基础。

二、小学数学教学中创设问题情境的主要原则

（一）注重针对性的原则

其主要就是要求教师在提出数学问题时，应具有一定的针对性。其“针对性”具有两层含义：首先，其数学问题在提出时应注重“学生主体”原则，也就是要注重在数学问题的提出时要以学生个性、知识结构以及能力层级等情况为基础，真正满足因材施教的要求。如果教师所提的数学问题和学生实际情况不相符，那么是难以激发学生学习兴趣的，整体教学效果也难进一步提升;其次，在提出数学问题时，要和教学内容相一致，也就是要求教师要以教学内容为依托，科学合理的设计数学问题，由此才能为数学教学水平的提升提供保障。

（二）注重启发性的原则

针对问题情境的设计，是小学数学教学中最为重要的部分，其主要在于以问题来引导学生更好地进行思考，最后起到增强学生数学思维的效果。所以教师在提出数学问题时，要具有一定的启发性特点，以问题来启发学生，进而增强学生的数学思维;教师在设计问题时，不是“1+1=2”的问题，这些问题并不能起到启发效果。因此在教师创设问题情境时，不但要针对教材内容为核心，也要注重运用一些课外的知识，以此来吸引学生学习兴趣，使得学生能够在启发性的问题下积极探究数学知识，由此增强小学数学教学水平。

三、小学数学教学中创设问题情境的有效策略

（一）注重创设启发性问题情境

在实际的小学数学教学中，问题情境法有一定的融合性和创新性，在实际应用中，应在教师的不断研究以及探索中而不断的优化，进而起到最后的教学效果。因此在实际的小学数学教学中，教师应注重启发性原则来创设问题情境，将其视为主要方向，针对小学生的逻辑思维能力较弱的表现，引导学生进行独立思考、深入思考，进而在数学教学活动中增强学生学习能力，为小学生数学思维的有效提升奠定坚实基础。例如，在引导学生学习面积单位的知识时，教师为了让学生认识1平方厘米的单位，因此要求学生来测量数学课本，这时一些学生就会因该标准单位比较小而产生不同的疑问，因此就会调动起学生对该知识点的探究和思考，对增强学生学习水平有极大帮助。

（二）注重问题情境的互动性

在运用问题情境来创设数学教学活动时，教师应注重引导小学生深入分析以及探究数学知识，那么就应强化数学教学的互动性，并在数学问题情境创设中渗透互动性内容，由此使得教师以及学生之间能够在相互交流与沟通中强化数学教学水平，进而让学生在教师的引导之下掌握更多数学知识，为提升小学生数学学习水平提供保障。例如，在引导学生学习“相遇问题”时，教师可以让学生通过创设情境模拟情境的形式来学习相应的知识，如“小明在放学时不小心把小丽的英语书装入书包，这时小明已经走到离家100米的位置，小明与小丽约好地点送书，问如何选择地点才能使得他们两个花费最少的时间？”通过这一问题不仅要求学生要对时间问题进行分析，也要求学生对路程进行思考，针对这一问题学生能够在相互互动和帮助下共同找出问题的答案，不仅能够激发学生学习积极性，也能为学生营造良好的学习氛围，为优化小学数学课堂有极大意义。

（三）问题情境创设中应渗透实际元素

针对数学教学活动，要注重理论与实践相结合的原则，这样不仅能够增强学生的动手实践能力，而且对强化学生学习水平，加深学生对知识的记忆也有极大帮助，因此教师在为学生创设问题情境时，应注重实践元素的渗透，通过融入能够激发学生积极性的内容，不但能够强化学生对数学知识的理解，对优化小学数学教学水平也有极大帮助，能够更好地正确小学生整体学习水平。例如，在引导学生学习完长方形与正方形面积的相关知识时，教师可以为学生提出以下问题：用长80米的墙为边，再用长100米的栏杆围成一片停车场，要求其面积不小于800平方米，应该如何做？针对这一实际问题，学生要运用所学知识来进行计算，学生之间可以通过相互讨论和探究来获得问题的答案，由此不但能够激发学生探究问题的能力，也能让学生形成正确的学习态度，增强学生整体学习水平。

参考文献：

[1]李晋龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2018（14）：98.