小学语文以读促写之策略初探

刘卫慧

【摘要】随着新课程改革的不断发展与深入，给小学语文教学提出了新的挑战，要求教师在教学中懂得借助阅读的力量，帮助学生提升写作能力，简而言之就是“以读促写”。因此，在小学语文教学中，教师要重视以读促写的应用，将阅读和写作进行有机的结合，不仅能够提升学生的阅读能力，加深学生对阅读文本的理解，还能够有效的提升学生的写作能力，升华学生的思想，提升学生的语文水平和素养。本文基于笔者多年教学经验，就小学语文以读促写提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

【关键词】小学语文  以读促写  策略探究

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0083-02

常言道“读写不分家”，阅读和写作之间有着密不可分的联系，它们都是语文教学中重要的教学环节，作为一线小学语文教育工作者，教师要重视阅读与写作之间的联系，帮助学生构建起二者之间的桥梁，让学生能够提高语文学习水平，要知道，阅读是学生“内化”知识的过程，是学生汲取文化能量、积累写作素材的重要环节，它能够为学生写作奠定良好基础;同时学生的写作是将知识集中“外化”的过程，是学生运用语文综合能力将所学知识进行精细加工，能够帮助学生更好地升华阅读思想，提高学生的写作能力和阅读能力，便于学生今后更好地进行语文学习活动。那么，在小学语文教学中，教师具体该如何开展教学呢？

一、以读促写，从读开始

小学是培养学生正确人生观、价值观和世界观的黄金阶段，在此过程中，阅读给予了学生很大思想支撑，是学生修身养性，养成优良品格的重要途径，因此在小学语文教学过程中，教师若想让学生达到“以读促写”的目的，就需要先引导学生进行阅读活动，让学生进行大量阅读，让学生能够在读的过程中懂得如何选材、组材，如何根据写作要求确定自己的写作中心，如何运用所学知识遣词造句等等，这些问题在学生阅读文章阅读的多了，便很自然的印入学生的脑海之中，在学生写作之时，便会不自觉地进行“真情流露”，提高学生的写作技艺，学生的文章才能够逐步出彩。要达到这样的目标，需要教师培养学生认真阅读，多思考、多想的习惯，并将自己的作品同阅读文本进行比照，借助这样的方式逐步提升学生的阅读能力和写作能力。在学生看到一篇阅读文章之时，教师先要引导学生思考“这是什么体裁的文章？文章的中心又是什么？”……这种习惯也要放在写作教学过程中，让学生明确自己所写的题材，确定写作中心，想一想应该从何处入手，这样一种想的过程，就是学生立意谋篇的重要环节。

二、强化读写练习，重视学生写的过程

（一）以读促写，仿写有方

在小学语文教学过程中，教师要重视学生仿写的过程，这就需要教师积极引导学生借助阅读文章之力，发掘阅读文本之美，并寻找到其中的美段佳句，让学生进行仿写，能够提升学生的鉴赏能力，让学生逐步从阅读文本中发现语文知识的魅力，促使学生喜欢上阅读，爱上阅读。

比如，在教学《荷花》一课时，笔者引导学生借助阅读文本中的语言文字来窥探荷花之美和作者对荷花的喜爱之情，如，文章中是这样描写荷花的：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”在组织学生仿写这样的句子时，由于该句子比较长，学生在进行仿写时难免会陷入“无话可说”的尴尬之中。针对这一问题，笔者在指导学生之时需要做以下几点：

1.分析句子的结构。看句子的主语、谓语、宾语是什么。

2.分析句子的表现形式。看其中运用到怎样的修辞手法、表达方式或表现手法。该句中运用了排比的修辞手法。

3.“同义词”替换句子中的各种成分。比如，教师可以引导学生观察生活中所能够看到的事物，如杏花、梨花、郁金香、云彩、树木等等都可以进行替换。具体示例如下：

“有的郁金香含苞待放，像是一支支饱含墨汁的毛笔;有的郁金香才展开两三片花瓣，像个害羞的小姑娘，半掩半露着容颜。有的已经全都展开了，探出杏黄的脑袋，好奇地望着五彩缤纷的世界。”

（二）以读促写，补写、妙写有招

好的文章离不开匆匆而过的灵感，写作中的灵感很多都来自于阅读文本中。在训练学生写作之时，教师可选择适当的阅读文本，寻找作者布局谋篇时忽略掉一些情节，这些被忽略的部分被称为“留白”，而这恰恰是发挥学生写作能力、锻炼学生想象力和创造力的良好机遇，因此，教师可引导学生进行补写、妙写，为学生更好地开展习作教学奠定基础。

如在《植物妈妈有办法》一课时，文章中只是介绍了植物妈妈们如何让它们的孩子进行传播，却没有讲述这些孩子们的经历，教师可抓住这一点，引导学生讲述“植物孩子旅行”的故事，學生在诉说的过程中，就是补写、妙写过程，能够最大化激发学生的想象力和创造力，打开了学生的写作思维，能够有效为学生今后写作奠定基础。

以上是笔者粗鄙建议，望广大教育工作者批评指正。

参考文献：

[1]刘森平.试论读写结合在小学语文教学中的应用[J].新课程（中）.2018（04）.