中职护理专业工匠精神与德育教育的融合探究

刘鹏波 赵璐

摘 要：中等职业教育是以就业为导向的中等层次的职业准备教育，旨在培养生产、建设、管理和服务一线需要的具有较高职业素质的初中级专门技术人才。而工匠精神是从业人员对待职业的一种积极态度，表现为执着专注、精益求精、创新进取，是倡导的职业精神的重要内容。中职德育课中加强工匠精神的培养，能够更加明确中等职业教育的人才培养目标，学校在注重学生技能技术培养的同时，应该注重学生职业精神、职业意识的培养。

关键词：德育课 职业精神 工匠精神

一、中职护理专业工匠精神的研究意义

医护人员作为人民健康的守护者，历来得到了人们的尊重。但是近年来，在医疗领域却出现了医患矛盾、护患矛盾愈演愈烈之势，造成这种问题出现的原因是多方面的，也与当下有些医护人员技术不过硬，工作中缺少责任感，面对患者缺少人情味有关。

在2016年全国两会上，李克强总理所作的政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”。自此，工匠精神成为激励各行各业劳动者打磨技术的催化剂。工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。[1]

自古以来，社会发展对职业的要求就离不开技艺的精湛和德行的高尚。护理行业作为提供医疗服务的特殊行业，护理人员的医疗水平和职业道德水平直接关乎患者的生命健康。培养护士的工匠精神，提升护理队伍整体素质成了促进护理行业发展，提升医疗质量的迫切要求，也是健康中国战略的应有之意。在职业教育的传承之中，工匠精神一直备受关注。新时代的发展既离不开一线劳动者高超卓群的技艺，也离不开劳动者高尚的品质和人格，这与当前的职业院校中德育教育的要求不谋而合。因此，在新时代，职业院校中职护理专业中将工匠精神与德育教育进行的有效融合是时代发展的要求，也是职业院校培养现代化高素质中职护理专业人才的需要。

二、中职学校德育课中工匠精神的渗透策略

1.培养护理专业学生工匠精神的信仰

护理职业作为一个特殊的行业，护士所要“雕琢”的不是产品而是患者的生命和健康，因此，这一行业对护士工匠精神的召唤更为强烈。对待工作严谨认真，精益求精，对待患者满怀爱心，无微不至，这些都是护士应具备的工匠精神和职业精神。

中职阶段是学生了解职业精神和形成职业认同感的关键时期，职业精神的培养和技能的掌握对学生胜任未来职业具有同等重要的地位。工匠精神是一种信仰，一种理念，是激励学生在护理学习及今后的护理工作中不断提升自身能力，培养护理职业精神的内驱动力。职业教育的核心就是培养工匠。从职业教育自身来讲，需要将工匠精神作为办学理念，贯穿始终。职业教育的目的是培养技术精湛和良好职业道德的能工巧匠[1]。德育课作为培养学生职业精神的主阵地，要积极承担起其担负的教学使命。德育课教师是职业精神培养的具体组织者和执行者，每一位德育课教师都应充分认识到自己的责任与使命。德育课教师要善于言传身教，通过自己在教学中的不断自我打磨，自我提升，感染学生，以教学工匠精神召唤护理工匠精神，起到良好的榜样示范作用。

2.多元教学，传承工匠精神

教学中，德育教师要将工匠精神的培养作为德育教学的重要使命，紧扣教学大纲，不断丰富教材内容，利用多元教学方法，在教学中渗透工匠精神。

在課堂教学中，德育教师在理论讲解的同时，可采用多元的教学方法加深学生对工匠精神的领会理解。例如：德育教师可适时创设一些护理工作中常见的问题情境，通过角色扮演的方法让学生深刻体会护患双方不同的立场及诉求;针对一些护患矛盾多发的医疗现状让学生分组讨论，寻找分析矛盾的焦点;对于护理工作中可能遇到的两难境遇，采用正反双方控辩的方法来寻找最佳解决方案;组织学生观看《大国工匠》等优秀视频，观摩各行各业的榜样人物，并写出观后感;联系医院优秀护理老师到校参与课堂授课，现身说法，讲解医疗行业对护士的具体要求，帮助学生寻找差距，明确方向;利用我校护理学生参加校级、省级、国家级护理技能大赛的契机，阐述护理技能大赛以赛促练的意义，通过学习获奖学生事迹，激发学生们对提升护理操作水平，培养护理工匠精神的共鸣;开展关于护理专业学生需不需要工匠精神的问卷调查，汇总调查结果等等。

3.创新工匠精神考核方法

考核是激励学生学习的外驱动力。传统的试卷考核方法，主要考核的是学生对知识的掌握，但缺乏对学生思想政治素质、职业精神的有效考核。在对学生的考核过程中，德育教师应将工匠精神作为德育课考核的重要指标，创新考核方法，制定出切实可行的量化考核措施，将工匠精神考核做到量化，清晰，可操作。

（1）转变考核理念，增强过程性考核评价

在对护理专业学生进行工匠精神考核时，要改变以往单一的试卷考核方法，注重加强过程性考核。德育教师可以将学生上课听课状态、是否遵守纪律、发言积极性、课后是否认真完成老师布置的作业等过程性内容均纳入工匠精神考核。这就需要德育教师做好过程性记录，细化标准，提高过程性考核的可执行性。

（2）让学生参与考评，课上课下联动

学生工匠精神的提升不仅包括德育课堂学习情况，而且更应该涵盖学生学习生活中对工匠精神的融会贯通。德育课在对学生进行工匠精神的考核时，要引导学生参与考评，注重激发学生对工匠精神的兴趣，指导学生将工匠精神融入护理专业课的学习以及技能大赛的练习之中，真正发挥出工匠精神在塑造护理专业学生职业精神中的引领作用。

结语

中职学校德育课是培养学生良好职业精神的重要课程，而工匠精神是中职护理专业学生必须具备的品质，因为它不仅关系到学生未来的成才，而且关系到健康中国战略的实现。因此，中职学校探索护理专业工匠精神与德育教育的融合就显得尤为迫切，以便实现中职教育为医疗行业培养高素质技术性人才的目标。

参考文献

[1]杜陈晨.将工匠精神根植于护理专业学生职业道德培养的探讨[J]. 卫生职业教育（18）.