充分挖掘绘本的语用价值

吴金程

[摘 要]绘本，老少皆宜，具有很重要的阅读价值。统编教材施行后，在重视阅读、提升素养的大背景下，教师要充分挖掘绘本的语用价值，切实提高学生的表达素养，真正润泽学生的心灵。根据绘本的特点，教师可以借助预测、图画、表演等手段来设计有层次、有内涵、有品质的语言训练内容，让绘本真正发挥其价值，成为语文教学的有益补充。

[关键词]绘本阅读;语用价值;语言训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0017-02

绘本不仅仅是低幼儿看的书，小学中高学段的学生也可以看，初高中、大学生也可以看，甚至对于成年人来说也很有阅读价值。统编语文教材施行后，阅读越来越受到人们的重视，绘本阅读也成为学校课外阅读的有益补充。如何将绘本阅读与提升学生的语文素养相结合呢？笔者认为，充分挖掘绘本的语用价值是一个非常重要的方法，下面就结合教学实践具体谈一谈。

一、借助预测设计语用训练

绘本故事往往有这样一个特点，那就是情节上的反复。如《猜猜我有多爱你》《小猪变形记》等绘本，故事情节依次推进，语言同中有异。这一方面有利于激发读者的阅读兴趣，另一方面也有助于读者语言表达能力的提升。这样的绘本，在引导学生阅读时就可以采用预测的方式进行语言训练。

如《小猪变形记》，在学生知道了小猪遇到长颈鹿、斑马如何变形后，教师可以让学生预测小猪遇到大象后会怎样变形。因为有了前面两个情节的经验，学生就会明白，小猪一定会抓住大象长鼻子、大耳朵的特点进行变形。那么，如何具体变形呢？学生充分发挥想象力，有的说用长木头当鼻子，有的说用塑料管子当鼻子……有的说用蒲扇当耳朵，有的说用大树叶当耳朵……教师适时进行引导点拨，让学生想想这样的变形是否合适，如何更合适。这样，学生的积极性被调动起来，表达欲望非常强烈。之后，教师让学生静下心来，把刚才的语言仿照绘本中的格式表达出来。最后，教师出示绘本原文，与学生的语言进行对比，就会发现学生的语言创造力非常强大。

当然，在揭示绘本主题之前，教师也可以启发学生思考：小猪还会遇到什么动物？它会如何变形？引导学生完整地写一段话，进行语言表达。

以上案例，就是依据绘本故事情节上反复的特点，采用预测的方式设计的语言表达训练。前面的故事、语言为学生后面的表达提供了思维走向，提供了语言支架。学生通过语言训练，不仅提高了思维水平，而且学会了顺畅表达，一举两得。

二、借助图画设计语用训练

绘本里有文字和图画。图画不是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。所以，绘本教学可以抓住图画来进行语用训练。

1.锁定图画，语言描述

有些绘本的图画很典型，很能吸引学生的注意力。教师就可以锁定该幅图画，在阅读绘本之前先让学生进行描述。如绘本《有个性的羊》，其中捉迷藏的那幅图画就很有意思，教师就可以抓住它来引导学生描述。

生1：捉迷藏開始了，一只小羊背过身去，开始数一、二、三……小羊们就纷纷散开，藏了起来……

生2：有的小羊藏在了灌木丛的后面，有的小羊向远处跑去，还有的不知道要躲到哪里……

生3：只有一只羊特别有个性，它藏在了这棵树上，由于身上的毛很长，反而谁都看不到它……

一幅图的信息量很大，充分激发了学生的表达欲望，让每一个学生都有话可说。教师再顺势指导学生根据这一场面，恰当运用“有的……有的……还有的……”句式进行有条理的语言表达，就能够提升学生的语言品质。

2.对比图画，语言评论

对于图画，有的绘本非常讲究，在细节变化中会暗示绘本主题、人物命运、情感态度等。如安东尼·布朗的绘本《朱家故事》，妈妈在家不受重视，她劳作时的图画都看不清她的脸，而之后重回家庭，父子有了变化后，她的面部就非常清晰了;同时，绘本中朱家的壁纸、壁炉等小装饰也都有许多细节上的变化。这对于绘本阅读来说，都是非常有价值的语用训练切入点。对此，教师可以这样设计。

（1）PPT出示四幅典型的对比图，学生观察，说说发现了什么。

（2）学生一一汇报，教师及时纠正，引导学生准确表达。

（3）引导学生思考，对比图画中这些设计变化，看看有什么作用。

（4）教师总结：这和文章人物的态度、主题的表达都有密切关系。

（5）学生自主发现其他细节变化，并阐述变化的意图，进行语言表达。

许多绘本，我们在阅读时往往关注了文字，而忽略了图画。其实，图画中蕴含着许多信息。我们应充分挖掘其中的语用价值，设计适合学生年龄特点的语言训练内容，以提高学生的表达素养。

三、借助表演设计语用训练

借助绘本阅读进行语用训练，确实有许多好处。但是，如果仅仅是正正规规地让学生一个人说，教师一个人引导点拨，次数一多，学生就会渐渐疲惫。此时，教师就可以借助表演来激活学生的思维，在生活情境中进行语用训练。

绘本《大脚丫学跳舞》中，大脚丫在舞台上跳舞，三个评委各有不同的语言和神情。教学时，教师一方面要引导学生进行朗读，另一方面可以借助表演的形式，在朗读的基础上引导学生进行语言表达。教师请出四个学生，三个学生当评委，一个当大脚丫。三个评委可以在原文语言的基础上自由发挥，加入自己的语言进行表达。三个评委评论过后，教师再采访大脚丫，当听到评委的语言后，心情怎样，有什么想说的。

在这个表演中，教师设置了很好的情境，学生身处角色之中，结合绘本进行语言表达，增强了表达的情境性、真实性，自然也提高了表达品质。

如在绘本《朱家故事》中，妈妈重新回家，“三只猪”跪在地上请求妈妈回来，这一个情节也可以采用表演的方式展开教学。一个学生当妈妈，三个学生当父子三人，用语言请求妈妈，保证以后会如何做，直到妈妈同意为止。这一环节的好处是，一方面借助表演激活了学生的思维，另一方面让学生的表达不断提升。因为孩子必须用真情打动妈妈，用真理感染妈妈，用行动触动妈妈。这是一个不断优化的过程，自然而然学生的表达品质就会不断提升。

表演这种形式的介入，可以借助绘本中的文字，也可以借助绘本中的图画来展开，但是一定要有可表演性，要属于某个情境，而且要有人物之间的互动，并通过自由发挥、想象补白、结合生活等不同的方法淋漓尽致地展现场面，训练学生的语言表达能力。

语文教学的本质是提高学生的语言运用能力，教师借助绘本这一非常新颖的阅读形式，千方百计地挖掘其中的语用价值，能够提升学生的语文素养。预测、图画、表演，这三种形式是最常用、最有效的教学形式，教师要细致设计出有层次、有内涵、有品质的语言训练点，切切实实地提高学生的表达素养，真真正正地润泽学生的心灵。

（责编 刘宇帆）