基于项目制作，实现精工要求的实践研究

季祥瑞

[摘 要]劳技课中，要想合理利用课堂40分钟，指导学生学习作品的制作方法，同时完成作品的制作及对作品的评价与反思，时间的分配艺术显得尤其重要。在教学实践中，教师应依据学习内容，从课堂时间的分配、学生的合作学习、项目的选择、课堂的延伸等方面来提升学生的技术素养，提高学生的劳动能力，帮助学生形成创新意识。

[关键词]项目制作;精工要求;时间分配;合作学习;项目分析;课堂延伸

[中图分类号] G40-015[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0001-03

劳动与技术课程以培养学生的技术素养为总目标，注重科技与人文的有机融合，突出创新思维、工匠精神和实践能力的培养。其中，工匠精神要求学生在活动中对作品的制作、加工和改造都追求精细化。那么，在40分钟的课堂活动中，学生能完成一件什么样的作品？这件作品制作的精细程度又如何呢？经过实践研究，教师可以从课堂时间的分配、学生的合作学习、项目的选择、课堂的延伸等几个方面来解决这一问题。

一、分析制作项目，确保充足的制作时间

1.分析项目内容

任何学习活动或实践活动，成效的好坏都离不开时间的保证。在一节劳技课中，教师要充分考虑制作项目的难易程度和工作量，给学生提供较为充足的实践机会，以保证项目的有效完成。

（1）分析制作项目的难易程度。

劳技课程中，制作项目的不同，其难度也会有差别，所需的时间也会不同。例如，《小木工》模块中的“刮鳞器”制作项目，制作方法是：①将两片木板与带齿金属片的两个孔重合。②穿入螺丝并拧紧螺帽。③打磨美化。其中，前两个步骤学生在1～2分钟内就可以完成，第三个步骤所需时间也很短。《小木工》模块中的“木蜻蜓”制作项目，其制作方法是：①找到蜓翅的中心点并根据手柄的直径钻孔。②按中心对称原则打磨蜓翅的四个面。③组合手柄和蜓翅。制作方法看似简单，但制作难度很大，不仅要考虑中心对称的问题，对打磨的要求也很高，否则木蜻蜓就飞不起来。因此，制作该项目所需要的时间就很多。这就要求教师在教学设计时要认真考虑，对课堂教学中的各环节的时间分配做好调整。

（2）分析制作项目的工作量。

不同的制作项目所需要的工序有多有少，所需要的制作时间也不相同。例如，《小金工》模塊中的“挂钩”制作项目，制作工序包括：①剪取铁丝。②制作弯环。③弯成挂钩形状。制作工序相对较少，因此每个步骤的时间都很充足，对精工细化的要求也较容易达成。而《小木工》模块中的“迷宫盘”的制作步骤就相对较多，制作工序包括：[设计]①定起点和终点。②设计通道。③添加迷道。④擦除部分隔离墙。[制作]①按设计的隔离墙长度裁剪木条（片）。②将木条（片）黏合在底板上。这个项目需要先行设计，学生要在制作活动开展前进行迷宫设计方法的学习，并要先设计迷道和通道，最后再进行制作活动，工序较为复杂，需要的时间也较多。针对这一情况，教师在进行教学活动设计时，就要充分考虑项目所需的工作量，以保证学生充足的探究与制作时间。

2.处理好教与学的关系

目前的劳技课堂往往会出现这样的情况，教师在指导学生学习制作技术时，会非常细心地进行指导或者反复强调，总是担心学生不会。于是，光讲解就花去了大半节课时间，导致学生自主制作的时间严重不足，一节课下来，作品出不来或者做得很粗糙。那么在课堂教学中，教师应该什么时候教，教什么？学生怎么学，学什么呢？经过我的实践研究，劳技教学应遵循“以学定教，顺学而导”的规律。

例如，教学《动物书签》一课，我立足于学生的实际需求来组织教学活动。课堂上，学生在经历了自主学习、实践体验、交流反思的过程后，有了一定的劳动体验，也产生了一些困惑。此时，学生迫切需要教师的帮助和指导，教师再因势利导，就能达成教学目标。

学生的学是建立在自主的基础上的。对于小鹿书签制作方法的学习，可以先让学生自学探究、大胆尝试，充分尊重学生的主体地位。面对学生制作时遇到的困难和技法上的问题，教师再引导学生合作学习，让会的学生示范操作过程，采用学生教学生的方式来解决问题。学生间相互学习的形式多样，有集体的示范，也有小组内的交流。整节课的教学活动都是以学生自主学习、自主探究、自主评价的形式展开的，充分体现了“以生为本”的教学理念。

3.处理好学与做的关系

劳动与技术教育以学生操作实践为主，实践的目的在于让学生形成自主感悟和体验。如教材“实践体验”中的“试一试，做一做”板块不是“跟着做”“模仿做”等简单机械的操作训练，而是要让学生在手脑互动的基础上，探究“如何做”“怎样做”。在此基础上，再让学生思考怎样才能做得更好，从而引发学生探究的兴趣。如劳技课中“实践体验”板块的教学，便是基于学生已有经验，让学生亲自观察、动手操作，在操作过程中发现问题、分析问题、讨论问题，然后教师再有针对性地进行点拨、指导，让学生再次进行实践，探究技法，解决问题。在实际操作过程中，学生由于受知识水平、动手能力、生活经验等因素的影响，在思考、讨论、操作过程中往往会出现错误。面对这些错误，教师要因势利导，引领学生动手、动脑在手的动作和脑的思维之间进行着不断的传导，从而纠错引新，完善作品，使课堂教学由执行预设走向师生的互动生成，让教学更有针对性、实效性。

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自我建构知识的过程。传统的课堂中，学生亦步亦趋地跟着教师学习，虽最终也能学会制作，但是却扼杀了他们的能力发展。学会制作不是教学的唯一目的，教师更应当关注学生的长远发展，要敢于放手。首先，教师应让学生自主观察，尝试制作。比如，我在教《动物书签》时，就让学生先进行观察，总结制作步骤，然后再初次尝试。第一次编织时，学生会发现很多问题，遇到很多困难，有些学生编得松垮，彩条间隙大，不紧密。全班讨论后，由优秀学生来示范自己编织的方法，对其他学生进行指导。在这个过程中，学生的好奇心和求知欲都被激发了，它们都希望能在这个过程中掌握编织的技法，找到自己编不好的问题所在，因而会听得尤其认真，学习效率也会更高。

二、分组的艺术，发挥学生群体的力量

因为制作项目在难易程度和工序复杂程度上存在着差异，特别是一些工作量较大的项目，学生个人制作所需要的时间很长，所以在一节课内很难完成，或者很难达到精工的标准。此时，小组间的互助合作就显得尤为重要。通过合作，学生不仅能完成项目制作，而且在作品精细化程度上也能达到要求。

1.尊重学生的主体地位，自由组合学习

课堂不应该是一人独白，而应是师生之间、生生之间自由、开放、张扬个性的对话。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”学生的个性和自主并非是指一个人的实践活动，发明创造也需要合作与交流，需要集体智慧的参与。在劳技课堂中，小组间合作是非常重要的。虽然人多力量大的说法不一定准确，但恰当的合作会使劳动效率更高，完成作品的品质也更好。如《长征火箭》一课，由于动手制作的内容较多，一节课的时间很难完成作品。于是，我让学生自由选择小组，由小组长进行任务分工，有的负责纸工的制作，有的负责电路的安装，有的负责电路载体（吸管）的制作。通过合理的分工，小组就能在较短的时间内完成长征火箭的制作。这样，不仅每个学生都参与了实践活动，同时也提升了学生的合作学习意识，提高了学生的合作能力。

2.根据具体的制作项目，发挥教师的指导作用

在《泥笔筒》这一课的教学中，我给学生展示了许多式样的笔筒，让学生选择自己喜爱的笔筒式样尝试制作，当然也可以参考课本中的制作方法。一节课下来，学生的作品可谓是五花八门、各式各样，彰显了他们自主设计制作作品的能力。可见，教师应把课堂教学的过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师给学生充分的动手实践的时间，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个和谐的课堂氛围，与学生进行沟通交流，与学生一起分享情感体验和成功喜悦，在交流的过程中，学生就会有新的发现，就能生成教学的精彩。

3.根据学生的特点、特长，合理分工

在教师指导和学生自由分组的基础上，教师还应让学生知道怎样的分工才是最合理的，明白如何发挥每个小组成员的优势，使小组的工作效率达到最高。

在《纸片彩球》一课中，彩球的制作难度并不大，但所需的工作量很大，一共需要剪切20个小圆片，并制作成彩球的部件，这里涉及画、剪、粘等工作。在指导小组分工时，教师应指导小组长去了解小组成员的特长，如谁擅长剪，谁擅长画，谁擅长粘等。除此之外，还要考虑每一项工作量的大小，分配合适的人数，保证整个制作活动效率的最大化。

三、利用兴趣延续，引导课堂向生活延伸

1.课外有效补充

对于较为复杂的项目，课堂教学的时间无论怎么压缩，也很难达到精工细作，甚至是完成作品的要求，而将课堂向课外延伸是很好的解决该问题的办法。

劳技教学不仅仅限于课堂，其作为实践性课程，与社会生活、学生的家庭生活和学校生活都有着天然的联系。教师要具备课内链接课外的能力，将课堂教学链接到大自然、链接到现实社会生活中去，将学生由小课堂的劳技学习探究引向大课堂的现实生活当中去。例如，教师可以把课堂设在家庭的厨房中，进行劳技烹饪教学;可以把劳技教学设在菜园中，进行种植教学，让学生感受劳技学习在生活中的应用;可以让学生用劳技课堂上学到的劳动技能去解决生活中的小问题……当然，也可以将生活中的问题带到劳技课堂中来解决。学习劳技，不仅要从课堂中学，而且还要从生活实践中学，不仅要学会课堂上的内容，更要能用习得的劳动技能去解决生活中的难题。例如，学习制作刮鳞器，就可以运用到生活中去;学习制作兔子灯，可以装饰生活空间;学习金属的处理技巧，能够帮助学生解决生活中的一些小问题。通过课内与课外相结合的方式，不仅可以有效地解决作品由“粗”到“精”的问题，也能让学生更多地体验到劳动技术在生活中应用的重要性。

2.课前活动的经验铺垫

劳技课中的一些制作项目，需要学生具备一定的经验基础，如工具的使用经验、材料的感知体验等。这些认识和经验基础是接下来的项目制作活动能够顺利完成的前提，而这些感知的训练完全可以放在课堂教学活动之前来完成，这样就能为课堂教学提供更多的活动时间。

例如，“挂钩”制作项目的教学中，在学习之前，学生对铁丝这一材料没有感性的体验，对加工铁丝的工具——尖嘴钳，也没有使用经验。在课前，教师就可以安排学生利用尖嘴钳把铁丝加工成圆形、三角形、钩形等各种各样的形状。至于做出来的效果如何，这都不重要，重要的是在这一过程中，学生对尖嘴钳和铁丝有了感性的体验，为接下来的挂钩制作活动积累了丰富的经验。这样，在课堂上学生也能有更多的时间来制作挂钩，并能在精细化上下功夫。

3.发挥家庭教育的作用

家庭是学生最重要的活动场所，家庭教育对学生的发展起着至关重要的作用。教师应引导家长关注劳动与技术教育，并配合学校在家庭生活中对孩子进行劳技指导。对于在课堂上没有完成、还不够精美或生活中可以应用的作品，教师可以让学生回家后继续完成和加工。学生在家庭中的制作活动，教师应积极争取家长的配合，做到督促和后继指导，同时激发学生继续制作的兴趣。

例如，《团花》一课中的团花本身就具有很高的实用性，能够美化家庭、烘托气氛。教师引导学生在家庭生活中继续探究和制作出更多的精美作品，对于该课的教学来说，很有实践意义。家庭成员可以和孩子一起设计和制作各种各样的团花，经过练习，孩子的团花制作水平一定会得到有效提高。

总之，劳技教学应以提高学生的劳动与技术素养为总目标，注重科技与人文的有机融合，突出创新思维、工匠精神和实践能力的培养。在活动中，对作品的制作、加工和改造应追求精细化，可以从课堂时间的分配、学生的合作學习、项目的选择、课堂的延伸等方面来达成作品精细化的要求。教师要紧扣教材文本和材料，有针对性地进行拓展教学，创设出可感可触的情境，给学生以理解、创新的“拐杖”，使学生能够根据具体内容、具体问题，切实做到用劳技解决问题，用劳技改造生活，从而创造出更加美好的生活。

（责编 刘宇帆）