积极诱发学生的写作冲动

韩晶

[摘 要]积极诱发学生的写作冲动，这是作文教学的重要目标追求，也是培养学生作文素养的根本要求。教师要切准学生的敏感点、知识点、兴奋点展开教学，为学生提供适合的写作环境，激发学生的写作积极性，从而顺利提升学生的写作水平。

[关键词]小学语文;作文教学;写作冲动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）15-0015-02

写作冲动的价值在于能够诱发学生主动参与多种写作学习活动，从而形成崭新的学习促进动力。那么，如何才能成功激活学生的写作冲动呢？抓住学生的敏感点、认知点、兴奋点展开教学诱发，可以为学生带来更多的学习启迪，让学生持久地拥有写作冲动，这样就能有效提升学生的写作水平。

一、抓住学生的敏感点展开诱发

学生对写作有自己的敏感点，这种敏感包括对外界事物的感觉、对写作学习的悟性、对语感应用的自然反应。教师适时进行针对性诱导，势必能够形成崭新的学习促进动力。

1.指导学生捕捉灵感

学生在面对纷繁的世界时，会有很多奇思妙想，这些带有幻想色彩的思维，往往会连带着使学生产生一吐为快的冲动，表现在写作中就是典型的灵感。教师需要主动展开激发性引导，以触动学生的灵感思维，使学生形成丰富的学习主动力。

如教学《习作：写观察日记》时，教师先让学生阅读教材内容，然后为学生布设观察任务：环顾我们的教室，你有什么发现？教室内有哪些亮点？如果让你以“我们的教室”为题写一篇观察作文，你会抓住哪些特点来展开呢？学生根据教师的引导进行观察，很快就发现一些亮点。教师深入到学生之中，与学生展开互动讨论，引导学生进行归结梳理，使学生顺利进入习作环节。一次现场观察任务，将学生的写作思维激活，通过观察，学生有了更多发现，写作灵感自然产生。

2.自我发掘强化体悟

学生在生活中形成的写作灵感会随时出现，教师需要有意识地引导学生展开自我发掘，促发学生产生更多的学习体悟，形成写作灵感资源。学生思维呈现活跃性，从关联性想象中能够产生丰富的感悟，这些思想认知就是重要的写作素材，能够促生学生强劲的写作冲动。

《精卫填海》是一则神话故事，具有一定的寓意，教师引导学生探索故事的哲理，并给出习作引导：神话故事情节离奇，人物超自然化特征鲜明，如果让你借助这样的写法，自由创作一篇神话故事，你会如何构建呢？学生听说要自己创作神话故事，顿时给出积极回应。经过一番深入讨论，学生顺利进入习作操作环节。让学生写神话故事，看起来有一定难度，其实不然。教师不可对学生提出太高要求，只要学生能够顺利展开神话创作，这本身就是一种训练和成长。

二、把握学生的认知点展开诱发

学生认知基础是写作教学最重要的制约因素。教师在具体教学时，需要接轨学生的认知思维，运用学生的写作成果展开教学诱发，让写作冲动带上连锁效应，从而提升写作教学品质。

1.借助认知启动思维

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是读写之间的辩证關系。学生有了丰富的阅读积累，自然会形成写作冲动。但学生的写作冲动带有盲目性，需要教师给出必要的引导，帮助学生进行梳理，以形成真实的写作实践。

学生生活接触比较广泛，教师在启动学生习作思维时，需要展开细致的学情调查，以提升教学设计的匹配度。如教学《习作：生活万花筒》时，教师先引导学生观看万花筒，并让学生展示观察体会。在习作创作设计时，教师给出习作切点：平时生活中，我们会遇到很多奇妙的现象，搜集你的记忆，为我们做一个完整的介绍，你经历过什么样的奇迹呢？学生听说要写生活中的一些奇事，顿时展开了热议。教师与学生进行直接对话，给出具体提示，让学生将这些奇事记录下来，习作训练渐入佳境。

2.运用成果连锁反应

所谓写作成果，是指学生自己的作文。教师应发动学生展开作文自评互评活动，为学生提供更多学习的机会。学生在作文互评之中，不仅要找出对方作文的优点，还要指出存在的缺点，这个思维过程本身就是一种连锁反应，从别人作文之中发现了问题，自然会在自己的创作中加以规避，从而就能完善自己的作文。

在教学《爬山虎的脚》之后，教师为学生布设了仿写任务：参考文本中的写法，选择一种植物，写出其独特的形状、颜色等特点。学生听说要写自己熟悉的植物，都显得胸有成竹。在作文引导时，教师先利用多媒体展示一篇学生作文《牵牛花》，其写法与文本有很多相似的地方，教师让学生对这篇作文进行专业评价，课堂学习气氛渐浓。经过一番互动讨论，学生逐渐达成共识。教师再为学生提供一些启示，学生顺利进入习作操作环节。因为有前面的评价做基础，学生有了明晰的操作路线，习作训练得到了顺利推进。

三、利用学生兴奋点展开诱发

学生写作需要有充盈的动力支持，这样才能确保一定的思维惯性。教师根据学生的兴趣取向为学生提供创作材料，为学生准备适合度更高的作文命题，都能够使教学形成崭新的诱发点。

1.提供材料激活创作

学生作文需要有丰富的素材支持，如果教师能够为学生搜集一定的素材，就可以给学生带来更多的心理触动，其激发效果会很好。特别是学生最喜欢的素材出现后，很容易点燃学生的写作兴奋点，促使其产生写作冲动。

如教学《习作：多彩的活动》时，教师进行习作启示：你们平时最喜欢参加什么样的活动呢？学生给出不同的答案：游戏、比赛……教师根据学生的反馈信息，为学生布设习作任务：既然大家都喜欢玩游戏，你最喜欢玩什么样的游戏呢？能不能将游戏过程写出来？你从游戏中获得了哪些认知体验呢？学生对游戏有特殊情结，自然有话要说。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成习作任务。

2.切准方向随性命题

学生对不同作文命题具有极强的敏感性，教师在命题选择时，需要展开多种形式的学情调查，以提升作文命题的契合度。如果作文命题是学生乐见的，学生会给予极高的应对热情;如果作文命题让学生感到索然乏味，教师就需要进行教学调整。小学生作文基础参差不齐，教师在作文命题时，需要有观照意识，提升覆盖面，或者给学生提供一定的自由选择权，这都可以顺利激活学生的习作主动性。

如教学《和时间赛跑》这篇课文后，教师对学生的习作给出命题指导：作者和时间赛跑，这个取点是富有诗意的，如果让你选择一个比赛对象，你会选择谁呢？你最想比的是什么内容呢？学生开始热议，研究学习气氛渐渐形成。有学生说，要与太阳比热情;有学生说，要与狂风比耐力;有学生说，要与小树比身高……教师对学生的个性展示给出积极评价，让学生自由选择题目展开习作训练。

小学习作教学需要突出学科特点，尊重学生的习作思维成长规律，在学生写作的敏感点、认知点、兴奋点等方面展开教学诱发，可以为学生提供更多的动力支持。小学生大多对作文充满敬畏感，其致因是多方面的，教师诱发角度、诱发时机把握不准是重要原因。“兴趣是最好的老师”，教师切准学生的学习兴趣，针对性地给出教学激发，学生自然会有积极响应。

（责编 刘宇帆）