小学道德与法治生活情境化教学实践探究

吴小妹

【摘要】小學道德与法治义务教育教科书《教师教学用书》指出：道德内在于生活之中，是生活的构成性要素。本文阐述了小学道德与法治生活情境化教学实践探究，促进道德与法治课堂与生活实践的融合，从而提高学生的道德与法治素养。

【关键词】道德与法治  情境化教学  实践研究

【中图分类号】G621  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0059-01

一、“传统课堂”的现状

就近年的小学道德与法治教学活动以及实际教育过程来看，由于应试教育的因素，道德与法治课往往被语数外等主课占领了更多的教学时间，失去了应有的空间和时间。从而，教师们难以有充裕的时间来组织有效的课堂教学。另外，教学方法与原则不当，大多道德与法治课教师采用放羊式，无视学生的主观能动性。

二、如何划分道德与法治生活情境化教学

1.小学道德与法治生活情境化教学是指在小学道德与法治课堂教学中，通过生活中的情境创设，采用角色扮演、场景模拟、即兴表演、故事创编等多种体验活动，全方位、多角度调动学生知、情、意、行。

2.小学道德与法治生活情境化教学包括向生活学习、在活动中领悟、榜样学习和批判反思。

向生活学习，引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取有道德价值的内容，这是一种生活经验的“反刍”，而道德教育的意义正是在这种“反刍”与“回望”中实现的。在活动中领悟，日常的生活，是很难完全按照计划生成的。教育对人成长的重要意义，在于总是有目的、有计划地设计一些教育和教学活动，使学生在活动中获得道德的成长。榜样学习，“以人为镜，可以明得失”。榜样学习是人类学习，特别是意义获得与领悟的重要方式。批判反思，作为道德学习方式的批判反思，除了指向对外在的道德权威的超越外，也是一种道德生活的方式，主要指明辨是非善恶，依据善的原则进行自我批判与反思。

三、《道德与法治》情境化教学课例实践探究

结合具体的教学实践课例，我们要在构画教学设计时，要选取与日常生活密切相关的内容，让学生能够融入其中，身临其境，很好地做到发挥学生的主观能动性，使学生在活动中形成解决问题的方式、技能、价值判断的能力，领悟道德原则与法治观念。

案例：一年级（下册）《道德与法治》第二单元《我和大自然》的第三课

活动一：说说我喜欢的动物

1.小东和小狗点点

（1）创设生活情境：大家喜欢动物吗？小东家养了一只可爱的小狗，名字叫点点，他特别想让大家认识认识点点，你们看看她怎么说的？

（2）汇报：小东给我们介绍了点点的什么？

2.说说我喜欢的动物

交流分享：我们也有自己喜欢的动物，请你根据研学任务一的指引，给大家说说你喜欢的动物吧。

师：你喜欢的动物是什么？

生1：我喜欢我家的小仓鼠，它的名字叫“小可爱”。有一次，小可爱在我的鞋子里撒了一泡尿。

师：它撒尿在你的鞋子里，你生气吗？

生1：不生气。

师：为什么呢？

生1：它不是故意的，而且它很可爱，我不想生气。

师：因为你喜欢它，所以它做了调皮的事，你都不生气，对吗？

生1：对。

……

活动二：讲讲我与动物的故事

过渡：小青家养了两只小动物，他们之间发生了一些有趣的事情，小青想和大家分享分享。

1.播放生活中人与动物的故事，学生观看。

2.交流：从故事中你看懂了什么？

3.小组活动：讲讲我与动物朋友的故事。

①学生在小组内讲述自己与动物之间的故事。

②推荐同学进行全班交流。

预设一：好玩的故事（交流和动物朋友相处时好玩、有趣、有意思的故事，体会动物朋友带来的快乐、愉悦。）

预设二：相伴的故事（交流和动物朋友相处时相依相伴的故事，体会和动物朋友之间的亲密友好的感情。）

预设三：分离的故事（交流饲养照顾动物朋友过程中因为各种原因而分离，体会和动物朋友之间的难舍难分的感情。）

③听了故事，学生畅谈自己的感受。

【启示】

1.教师立足学生的真实生活，创设了贴近学生生活的情境，让学生采用多种方式介绍自己喜欢的动物。本话题的引出，目的是引导学生回顾生活中喜欢的动物，用不同的方式与同学交流分享，抓住动物的外形特点、饮食行为习惯等，从而让学生更好地去接触小动物，了解小动物，使学生心中对动物喜爱的情感日益加深。

2.教师用源于生活、高于生活的资料呈现活动，激发学生“同在蓝天下”的共在感，让学生意识到世界因动物的存在而多姿多彩，所以要善待动物。再引导学生讲述自己与动物的故事，现身说教，进一步表明人与动物和谐相处的重要性，从而，引导大家去关爱动物，保护环境，保护大自然，让人类和大自然和谐相处。

四、道德与法治生活情境化教学实践的前景

其实，道德与法治课的生活情境化教学实践，应该最终引导学生回归课本回归大自然，回归生活。通过学生积极主动地参与课堂，然后，走出课堂，把生活与课本合二为一，相互融会贯通。这样，学生对课本知识也就会理解得更加深刻。对大自然的认识也就会更会深入。最终，学生会更加热爱学习，热爱大自然。作为教者，也应该重视学生的学习主体。让学生成为学习的主人。那么，道德与法治课就会更加地耐人寻味，更加地吸引学生。

参考文献：

[1]严仲连.德育课程及其特质[J].湖南师范大学教育科学学校，2004（3）：25-28.

[2]鲁洁.品德与生活：最有魅力的课程[J].道德教育研究，2004.

[3]李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构[M].外语教研出版社，2012.