中学灾害教育“和谐课堂”建构策略

任熠 高建华

【内容摘要】“教育是减轻灾害的中心，知识是减轻灾害成败的关键”。目前中学灾害教育无论是教育目标还是课程教学都没有统一标准和模式，严重影响灾害教育质量。在课堂教学中，“和谐课堂”是提高教学质量的基石，通过营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，创设体验、简洁、高效的学习过程和达成完整、优质、动态的教育目标三个方面建构中学灾害教育“和谐课堂”，解决中学灾害教育课堂教学低效的问题，进而提升中学灾害教育效果和学生防灾减灾意识和能力。

【关键词】灾害教育 和谐课堂 防灾减灾

“国际防灾十年”提出“教育是减轻灾害的中心，知识是减轻灾害成败的关键”[1]。灾害教育的最终目的是使学生理解自然灾害、环境与人类的关系，培养防灾减灾意识，能够在面对灾难时做出正确判断和采取措施以保护自身安全[2]。中学灾害教育可以帮助学生理解灾害形成的原因、危害和防御的措施，通过开展灾害教育课程和防灾减灾演习，能够有效增强学生防灾减灾理论知识理解和实践应用，从而减轻灾害风险。灾害教育不仅仅是帮助学生获取有关灾害知识，更重要的是激发学生学习热情，在他们身上播下安全的种子。如何在中学课堂中有效开展灾害教育，提高灾害教育效果，成为当前灾害教育迫切需要解决的问题之一。

一、中学灾害教育课堂面临的主要困难与对策

中学灾害教育的目标是使学生具备应对灾害的基本知识、基本技能以及为社会做贡献的意愿，通过中学灾害教育的课堂教学，培养学生防灾意识、抗灾能力和学习兴趣。目前，我国没有制定统一的灾害教育目标，很多中学没有设置专门的灾害教育课程，课堂教学仍然是以讲授灾害知识为主的传统教学模式，灾害教育无法发挥其应有的价值和作用。面对上述困难，一方面，中学灾害教育可以作为校本课程的一部分实施，增加学生灾害教育的时间和机会;另一方面，需要改变现有灾害教育课堂教学模式，增加学生体验活动和学习兴趣，注重学生防灾减灾技能的培养，提升灾害教育课堂教学效果。

二、中学灾害教育构建“和谐课堂”的必要性

“和谐课堂”是和睦、协调、融洽的课堂，指的是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、共生共长的课堂生成状态[3]。“以人为本”是和谐课堂的核心理念和价值诉求。“井然有序、互相理解、真诚交流、民主平等、公平公正、宽松宽容、充满活力、关系融洽、心情愉悦等[4]”为和谐课堂最为基本的特征。课堂教学中，和谐课堂是全面培养学生创造能力，提高教学质量的基石[5]。灾害教育的“和谐课堂”不是“一统性”的课堂，而是根据灾害教育需求营造的充满个性化的课堂，其追求的是教師的教和学生的学的统一，在师生思维互动过程中深化学生对于灾害知识的理解和基本技能的培养。通过构建“和谐课堂”，可以为学生在灾害教育中创造和谐的学习氛围，激发学习兴趣，提升课堂教学效率，进而增强学生对灾害相关问题的理解，树立正确对待灾害的态度，提升防灾减灾的行动能力。因此，在中学灾害教育中构建“和谐课堂”成为提升灾害教育课堂教学效果的有效途径。

三、中学灾害教育“和谐课堂”构建策略

在中学灾害教育中构建“和谐课堂”，必须树立“以人为本”的理念，遵循以下策略设计课堂教学，通过课堂的教与学促进学生的防灾减灾意识和能力的提升。

1.营造民主、和谐、愉悦的学习氛围

学习氛围对于课堂教学的效率和效果都有深刻的影响。英国教育学家怀海特认为“学生的心灵是成长着的有机体，通向智慧的唯一道路是面对知识的自由”。灾害教育“和谐课堂”所要构建的是以学生为本，民主和谐的教学氛围，在这种氛围中学生乐于学习关于灾害的基本知识，主动参与灾害教育课堂活动，课堂成为师生心灵融通，情感共融的舞台，增加了学生体验的机会，改变了传统以灌输灾害知识为主的教学模式。在灾害教育“和谐课堂”上，教师尊重和包容学生，鼓励学生发挥探究灾害知识的积极性和创造性，并将灾害知识真正的应用于防灾减灾实践。通过师生互动、生生互动等活动设计，提升学生学习和交流的能力，培养正确的防灾减灾意识和态度。因此，灾害教育“和谐课堂”必须创设民主、和谐、愉悦的学习氛围，才能促进学生在灾害教育中综合技能的全面发展。

2.创设体验、简洁、高效的学习过程

学习过程是实现灾害教育教学目标的必要环节，也是实现灾害教育“和谐课堂”教育意义的重要载体。情境体验和问题驱动是构建灾害教育“和谐课堂”重要的教学方法，其往往从学生身边熟悉的、感兴趣的灾害案例作为课程的切入点，目的是激发学生灾害教育的学习兴趣，拓展学生的思维空间，营造富有体验感的学习氛围。在这种“体验式”的学习过程中，学生能够真正的融入灾害教育的学习，深入了解灾害的发生、发展、危害和防御的措施，提高灾害教育学习效率。灾害教育“和谐课堂”必须是简洁的，简洁的学习过程会使教师的教和学生的学更为清晰，更容易让学生掌握基本的灾害教育内容，从而排除复杂的内、外部因素的干扰，抓住灾害教育本质;简洁的学习过程也使得灾害教育教学时间的安排上更为充裕，能够为学生增加更多的实践活动时间，培养学生学以致用能力。此外，灾害教学“和谐课堂”还应创设高效的学习过程。教师在灾害教育课堂教学中采用符合灾害教育特点的合理、适合的教学方式和方法引导学生积极参与灾害教育教学过程，并对学生学习过程进行必要的方法和行为指导，在有限的灾害教育时间内，完成灾害教育的教学目标，最大化的培养学生所需防灾意识和技能。

3.达成完整、优质、动态的教育目标

灾害教育“和谐课堂”注重教育目标的落实，从知识、技能和态度等方面全面培养学生成为能够独立行动的人，满足学生掌握减少灾害风险方法和提升应对灾害能力的客观需求。优质的目标达成强调目标达成的质量，灾害教育教学目标的达成不仅仅体现在达成教育目标的数量和种类，而且强调目标达成的内在实质及潜在的影响上。优质的目标达成体现在对灾害教育目标质的拓展上，使学生获得超越灾害教育课堂知识之外的洞察力。此外，灾害教育目标的达成不应该仅仅局限在预定的期望上，教育目标重点是培养学生防灾减灾的行为能力。在灾害教育课堂教学中对于教学目标的达成度在课前就有着明确的规划，由于每一位学生对于相同知识的理解程度不同，在以人为本思想指引下，灾害教育课堂还要尊重学生个体差异，追求开放性的灾害教育目标，关注课堂任务生成和每一位学生的成长。因此，灾害教育教学目标在课堂教学中要进行动态调整，促进每一位学生的发展。

结语

综上所述，构建中学灾害教育“和谐课堂”可以提升学校灾害教育效果，帮助学生掌握灾害知识、发展必要技能，在提高学生应对灾害事件做好防灾准备和减轻灾害影响方面发挥着关键作用。

【参考文献】

[1]张英，王民. 灾害教育理论研究与实践的初步思考[J].灾害学，2011，26（1）：109-117.

[2]汪文忠.美国的灾害教育[J].防灾博览，2019，（3）：72-75.

[3]王红.“和谐课堂”建构之浅见[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（6）：11-12.

[4]明庆华，程斯辉.论和谐课堂的构建[J].中国教育学刊，2006，（2）：30-33.

[5]黄静.数学体验：和谐课堂构建的基石[J].小学数学研究，2019，（3）：43-45.

【基金：《中学灾害教育“和谐课堂”建构策略》系河北省教育科学研究“十二五”规划课题“基于地理课程的灾害教育时效性研究” （项目编号：1506106）的研究成果。】

作者简介：任熠（1980-），男，石家庄人，硕士，石家庄市教育科学研究所高中地理教研员，主要从事课程与教学论研究;

高建华（1973-），男，石家庄人，硕士，石家庄市教育局教师工作处，主要从事教育管理研究.

（作者单位：1.石家庄市教育科学研究所;2.石家庄市教育局）