教师家教指导能力的运行机理

摘要：作为一种独特的专业能力结构系统，教师家教指导能力有其相应的运行机理。通过对教师家教指导力内在组成的“五种能力”要素分析，同时对教师家教指导力与其他专业能力交互作用进行分析，可以探明教师家教指导力的运行机理。

关键词：专业能力;家庭教育;家教指导力;运行机理

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0033-04

“机理”（MeChanism）是指为实现某一特定功能，一定的系统结构中诸要素内在工作方式以及诸要素在一定环境条件下相互联系、相互作用的运行规则和原理。教师家教指导力作为一种育人专业能力，是“人”的一种内在的能力素养，但本质上是外在要素与内在要素的组合而成，一方面是与外在要素的结合互动，另一方面是内在要素之间的互动联系，各个要素之间通过有机互动，共同构成和影响着教师教育能力的生态系统。

一、教师家教指导力内部要素之间的相互作用

教师家教指导力由认知能力、沟通能力、情感能力、协作能力和管理能力等五种专业能力要素组合构成。这些能力要素之间是相互衔接、相互融合、相互渗透的，发挥各自功能的同时，彼此间的交互作用使得教师开展家庭教育指导良性、有序和有效育人的实现。“五种能力”要素间相互作用的基本逻辑路径是：从认知能力的作用发挥开始，直至管理能力的养成，存在一个指向教师的低阶能力向高阶能力发展和生成的过程。其中，认知能力、沟通能力是教师的基本专业能力;情感能力是教师走向专业化的“分水岭”;协作能力、管理能力是在前三种能力的基础上的进阶能力，对教师专业能力提出了较高的要求。这种南低阶到高阶的教师专业能力培育过程，构成了教师家教指導力“能力域”的“金字塔模型”，“五种能力”要素之间的相互作用形成了一个内在作用闭环（见图1）。

“五种能力”要素间运行的实践路径是教师开展家庭教育指导，始于对家长、学生及其相关教育主体或事件的认知，对于这些家庭教育涉及要素形成基本的教育理解;在“理解”的基础上，教师需要与家长或学生等教育对象展开教育沟通，沟通的过程不一定是指向单一对象，还可能涉及教师工作所在学校的领导和同事，有时还可能涉及相关的社区人员，与他们协商共同探讨更好地开展家庭教育的方案。需要指出的是，育人工作的特质决定了教师开展家庭教育指导不是一个机械的过程，而是需要教师带有教育情感，以一种对于教育的情怀融入，愿意主动帮助和指导家长理解家庭教育的重要性以及获得家庭教育方案，用教育情感去感染和推动家长自觉主动地与教师合作，共同指向育人对象“学生”。反之，缺少情感能力的教师无法真正投入到家庭教育指导工作中去，更多情境下仅仅是一种任务式的互动环节，而不是情感化的育人过程。可以说，教师家教指导力中的情感能力是教师的认知能力和沟通能力作用发挥的一种“催化剂”，在整个家教指导力养成中起到十分重要的“催化”作用。当教师的情感能力发挥作用之后，教师指导家长开展家庭教育的过程才能真正成为家校合作“育人”的过程。

进入“育人”过程后，教师与家长、教师与学生、教师与教师、教师与学校、教师与社会育人机构等都可能会产生“互动”“关系”，通过相互协作产生更有针对性的育人力量。这种互动关系的良好建立与维护，尤其需要教师具备一定的“协作能力”。作为教师家教指导力结构中最高阶的“管理能力”，是在前面4种能力基础上产生的综合性能力，是对教师指导家长开展家庭教育的一种整体统筹，蕴含了管理智慧甚至是治理能力。管理能力的作用发挥不仅是对前4种专业能力的深化，还是教师成为优秀的家庭教育指导者的关键标志，也是教师家教指导力培养的重要目标。教师家教指导力中的五种能力要素相互作用、相互影响，共同构成了有序运行的内部运行闭环。“作为家校合作领导者的学校教师就要努力提升家教指导力，让学校教育和家庭教育在密切合作的基础上充分发挥各自育人功能，真正促进学生德智体美劳全面发展”[1]。

二、教师家教指导力与教师其他专业能力之间的相互作用

教育部2012年颁布的中小学校、幼儿园教师专业标准从“专业理念与师德、专业知识和专业能力”等三个维度对教师专业能力提出了具体要求。家庭教育指导力应成为新时代教师，尤其是中小学教师必备的专业素养，是提高新时代教师素养的“调节器”[2]。除了开展家庭教育指导的能力之外，教师的专业能力还涉及教育教学能力、教研创新能力、学习反思能力和沟通合作能力[3]，这些能力具有显著的外显特征，是教师专业能力的核心构成。教师家教指导能力与教师其他专业能力在育人实践中共同构成了教师家教指导能力的外部运行作用环，可以产生“1+1>2”的综合集成效应（见图2）。

比如，2020年因新型冠状病毒引发的疫情影响，全国各地中小学校春季开学延期。“停课不停学”是对教师教育智慧、家庭教育效果的重大考验。2月3日凌晨，杭州建兰中学804班班主任郭简给自己的学生们写了一封题为《为什么我的眼中常含泪水》的信发送在班级家长微信群，让家长感动不已，纷纷为其点赞。无独有偶，杭州天杭实验学校特级教师郑英推出的《给孩儿们的10句心里话》，深受家长和学生的好评。两位教师以写信的形式让家长转给孩子们的“叮咛”，内含了“防护知识”“心理关爱”“居家学习”等多种内容，看似是在一个特殊时期选取的一种教育方式，实则为平日积淀的教育智慧的有效运用。公开信展现了教师对于孩子的期待，同时也是教师对家长的一种指引，让家长明白自己理当站在什么角度、秉持什么立场、运用什么方法教育孩子，以及如何回应教师关于学生的教育。这个案例是教师家教指导力与教师其他专业能力之间相互作用的典型范例，也充分表明教师的各种专业能力与家教指导力的相关性，是一个“1+1>2”的综合效应。

教师家教指导力与教师其他专业能力之间的相互作用，以一种教育合力的态势生成。指导家长开展家庭教育的教师专业能力素养，如同人体的各个器官系统间的作用，既是独立运行的“器官”小系统，同是义是彼此作用构成的“生态”大系统。尤其是家庭教育指导是做“人”的工作，需要通过情感认识和思想沟通，影响甚至改变人的思想和行为，达到教育实效。因此，教师家教指导力和教师的其他专业能力共存共在、共融共生。其中，教师核心素养和能力是教师在接受和参与教师教育，从事教育教学以及投身教研等活动中形成和发展的，能够适应社会发展需求和教师职业要求，并能促进自身专业发展的具有统帅作用的专业修养和能力。比如，“文化修养和沟通合作能力”“道德素养和教育教学能力”“教育精神和学习创新能力”[4]，教师的核心素养和能力，是教师在回应环境挑战的过程中，在日常的教育教学实践中，不断砥砺修行的结果[5]。教师家教指导力的发挥需要这些专业能力的支持和相互作用，这种相互“帮辅”作用促进了教师专业育人能力的功用发挥。

比如，教师的教育教学能力是最基本也是最重要的专业能力，是教师家教指导力的重要支撑力量。如果教师缺少教育教学能力，这就意味着很难达成家长的期待，由此很难接受教师的家庭教育指导。一个不具备良好的教育教学能力的教师很难成为优秀的家庭教育指导者。同样，教师如果缺少“教育精神和学习创新能力”，那么这个教师也很难成为合格的家庭教育指导者。教师家教指导力作用的发挥受到教师其他专业能力的直接影响;反过来，教师家教指导力的生成对于教师其他专业能力是一种补充，不仅是对教师专业能力结构的完善，还是教师其他育人能力功用发挥的一种重要基础。

2016年来，上海市奉贤区开展了教师家教指导力提升培养工程，通过系统专题培训、区本校本专业课程开发、骨干教师网络课程研制、家教指导团宣讲等途径对一线教师开展培训培养。研究组连续3年对奉贤区8千名在职教师开展“乐业育人满意度”、中小学生“七彩成长满意度”和“家长对教育的满意度”等专项调研。调研发现参加区域家教指导能力专业培养工程的青年教师，不仅家教指导能力提升迅速，而且综合专业素养提升也很快，相关满意度要远高于未参加专业培养的教师群体。研究还发现，在教师开展家教指导实践中，人们会特别关注教师的几种能力：一是沟通能力。好的沟通可以更好地发现家庭教育中的“问题”。二是讲故事能力。一般来讲，家长不需要理论，生动的故事和案例更受家长欢迎。三足专业判断能力。针对“问题”，教师要及时分析，做出专业判断。四是基于情境案例的教育设计能力。教师要给予家长更多的策略指导，让他们明白“我该怎么办”。这些能力有的是家教指导力的要素，有的同时也是相关专业能力的要素，这从另一个侧面表明，教师的专业能力是一个复合的有机体。

三、教师家教指导力与教师其他专业能力之间的联系与区别

教师指导家长如何开展家庭教育与教师教育学生如何进行学习，虽然存在诸多差异，但二者具有内在的相似性和相通性。本质上讲，它们都是一种“师教生学”的过程，即由专业的知识、能力或者素养较为丰富的“指导者”对知识、能力或者素养较为欠缺的“学习者”进行“指导”与“教育”，教师在这两种语境和情境下的认知能力、沟通能力、情感能力、协作能力和管理能力的作用发挥与内在机理存在相似之处。整体而言，教师家教指导力的运行机理是教师发挥“五种能力”要素功用，指导家长有序、有效开展家庭教育的一种综合性过程，教师家教指导能力与其他专业能力的相互作用和运行，不是一种同化模式，会随具体环境变化发生动态变化。

在讨论相关性的同时，研究表明，教师家教指导力的运行机理与教师其他的专业能力运行机理之间还存在区别，主要体现在三点：一是教师家教指导力具有特定的对象——“家长”。家长是教师家教指导力的主要教育对象，这种能力主要指导家长在特定的背景下如何更好地开展适应具体情境的家庭教育，从而更好地实现育人效果。二是教师家教指导力具有特定的场域——“家庭”。教师专业育人能力功用发挥的场域主要是作为公共场域的学校，教师家教指导力功用发挥主要涉及的场域是家庭，作为一种建立在“血缘”“亲情”之上的私人场域，教师指导家长开展家庭教育更多的不仅要以“制度”要求为准绳，更多地涉及情感与理解。三是教师家教指导具有更广泛的内容。教师对家长的教育和指导，不仅涉及学生的学业，还关涉到学生和家长的日常生活与心理，教育内容涉及“育学生”和“育家长”，使其内容更加广泛，对于教师的专业要求也更高。

参考文献：

[1]黄乃祝.家校合作实践巾教师家教指导力提升研究[C].Sience and Engineering Research Center..Proceedings of 2018 3rdnternational Conference on Education， Management and SvstemsEngineering（EMSE 2018）[C].Science and Engineering ResearchCenter.Science and Engineering Research Center，2018：388-393.

[2]张竹林.家教指导力——教师的必备素养[N].中国教育报，2018-03-08（009）.

[3]王光明，衛倩平，张永健，吴立宝.教师核心素养和能力结构体系再探[J].中国教育科学（中英文），2019（4）：67.

[4][5]徐章韬，王光明.教育实践活动对教师核心素养与能力作用机理研究[J].基础教育，2019（4）：6.12

责任编辑：颜莹

Operating Mechanism for Teachers' Guiding Competence of Family Education

ZHANG Zhulin

（Shanghai Fengxian Institute of Education. Shanghai 201499. China）

Abstract： As a unique system of professional competence structure. teachers' guiding competence offamily education has its corresponding operating mechanism. This paper analyzes the five kinds of competenceand the interactive roles between the guiding competence and other professional competence. finally clarifyingthe operating mechanism for such competence.

Key words： professional competence; family education; guiding competence of family education;operating mechanism

*本文为上海教教育科研规划课题“区域教育治理视角下提升家校社育人合力的运行机制研究”（2018CI9016）阶段性成果.

收稿日期：2020-04-02

作者简介：张竹林，上海市奉贤区教育学院（上海，201499）副院长，高级教师，上海市中小学校德育研究协会理事。