大班幼儿阅读能力培养的有效策略探究

司霞

摘要：随着时代的发展需要，越来越多的家长都开始重视对幼儿阅读能力的培养。通过对幼儿阅读能力的培养，不仅能拓宽幼儿的知识面，还能锻炼他们的思考能力，进一步提高幼儿的思维、语言表达以及解决问题等方面的能力，对其身心发展起着至关重要的作用。

关键词：大班幼儿;阅读能力;有效策略

引言

培养大班幼儿的阅读能力，是幼儿教育的重要任务之一。幼儿教师应当重视对大班幼儿阅读能力的培养，探索适合大班幼儿年龄特点的教学策略，借助有效策略来发展大班幼儿的阅读能力、表达能力和思考能力，帮助幼儿学会拓展思维，形成热爱阅读的习惯，促进幼儿的全面发展。

一、创设良好阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

幼儿天性活泼好动，模仿能力较强。基于这一特点，幼儿的可塑性相较于其他年龄阶段的人来说是极强的，所以在幼儿生活环境中营造良好的阅读氛围能影响幼儿阅读能力的培养。想要培养大班幼儿的阅读能力，就应该结合该年龄阶段的幼儿身心发展水平和兴趣导向，创设良好的阅读环境，让幼儿对阅读充满热情。只有当幼儿主动投入阅读中，才能真正激发大班幼儿的阅读能力。对此，幼儿园可以为大班幼儿打造专门的阅读区域。

首先，从阅读区域的装饰设计出发，遵循幼儿的身心特点，阅读区域的装饰应以活泼生动为主要选择依据，要挑选可爱鲜明但不至于影响幼儿阅读注意力的墙面装饰画，例如幼儿喜爱的动画人物或花草树木等[1]。同时可以让幼儿自主创作，增添一些幼儿思考设计、亲自制作的字画和物件，让幼儿在收获创作带来成就感的同时，增加幼儿在阅读区域的乐趣。

接着，从阅读区域投放的材料出发，教师可以结合幼儿的心智发展水平和最近发展区，为幼儿提供他们感兴趣且富有教育意义的绘本、漫画等阅读材料。大班幼儿已具备一定的阅读理解能力，适当添加寓言故事、成语故事等，能让幼儿在感兴趣的阅读基础上，增长见识，拓展视野。且生动有趣的教育绘本是以颜色活泼的画面为主，能吸引幼儿的注意力，提高自主阅读的积极性。

最后，从大班幼儿自身发展特点出发，每个幼儿都是一个个体，具有不同的个性需求。为此，要想挑选真正能满足幼儿个性阅读需要的材料，教师就应该仔细分析、总结规律。这也意味着，教师应该提供多样化的阅读材料，例如趣味知识、童话故事、科学发明、冒险故事等，让不同的幼儿都能找到自己感兴趣的书籍，以此满足所有幼儿的阅读需求，实际践行以幼儿为主体的教育理念。

二、培养习惯，提高大班幼儿自主阅读能力

培养大班幼儿形成良好的阅读习惯，可以帮助幼儿在今后人生发展中奠定良好的阅读基础。虽然这是一个漫长且系统的复杂过程，但是幼儿教师如果能运用好有效的策略，循序渐进地指导大班幼儿养成良好的阅读习惯，弥补其自身的不足，将极大提高大班幼儿的自主阅读能力。

引导幼儿按正确页码看书。在幼儿看书时，当发现幼儿出现随手乱翻页或者翻哪看哪的现象时，教师应该及时制止，并教育幼儿按照页码标注的顺序进行阅读，否则将对幼儿的阅读带来不利影响。幼儿绘本大多是页数较少的书籍，对于已经认识1-10数字的大班幼儿来说，学会按顺序阅读不是一件困难的事情。因此，培养幼儿掌握看书的方法并养成良好的阅读习惯，第一步就是教会幼儿按照正确的页码顺序进行阅读。

从左往右，从上往下阅读。光让幼儿学会按照页码阅读还是远远不够的，教师要积极引导幼儿按照一定的文字顺序进行阅读。要让幼儿亲身体会到图书是由一定的文字顺序组成的，故事是由按顺序排列的画面构成的，如此才能让幼儿品味完整的故事内容[2]。同时，教师还需引导大班幼儿学会辨认阅读材料的题目、开头和结尾，让幼儿对内容主旨有初步的理解认识，建立故事分布结构的概念。

三、教师指导，引导幼儿积极参与阅读活动

大班幼儿独立能力较强，自主的愿望也愈发强烈。在活动指导的过程中，教师应该用支持和鼓励的态度来引导幼儿主动地阅读，使幼儿在阅读活动中和同伴互动中，感受到来自阅读的乐趣。教师的多途径指导，不仅能让幼儿养成良好的阅读习惯，还能提高幼儿对阅读的积极性。

当幼儿出现理解困难或在阅读过程中产生疑惑时，教师应该及时帮助幼儿理解图书的内容。根据幼儿的认知水平和故事内容，将书本内容进行解释和分析，当幼儿对书中的人物关系和故事内容有进一步的理解后，再鼓励幼儿继续阅读，并引导幼儿在阅读时要更加细致、认真。同时，可以让幼儿学会观察生活细节，鼓励幼儿对问题进行自我思考。当幼儿通过自己找到问题答案时，他们便能充分感受图书和知识带来的成就感，加强自身对阅读的渴望。

与此同时，教师还可以将阅读活动与主题活动相结合，引导幼儿学会主动探索书与现實生活的关系。这一部分的阅读活动，可以通过设计主题，让幼儿自主收集与主题有关的阅读材料或图文资料，师幼共同阅读。在有条件的情况下，还能一起制作主题绘本。这样的阅读形式，能使幼儿从被动阅读转变为自发阅读，从接收者变为探索者。满足幼儿各方面的发展需要的同时，增加阅读活动的乐趣，实现将枯燥的活动变成充满挑战的知识游戏。

除此之外，教师还应该鼓励幼儿阅读后大胆与同伴分享，并引导幼儿在阅读的同时，尝试认识字词[3]。在这一指导策略中，教师可以让幼儿结合画面看文字，理解文字的意义，将故事中简短的文字，内化为自己的思考和感受，并在阅读结束后与同伴进行分享互动。这种阅读活动的指导，能帮助幼儿增长知识，更对大班幼儿的语言习得能力和口语交际能力有着深远的影响。

结语

培养大班幼儿的阅读能力，绝不是一个简单的过程，需要材料的支持，更需要多方的配合。教师和家长都要以身作则，培养幼儿良好的阅读习惯，提高他们的阅读兴趣，帮助其发展阅读能力的同时，打好语言表达和思维能力的基础。

参考文献

[1]俞会玲.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].课程教育研究，2019，33：84.

[2]周佳明.指导幼儿早期阅读的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，1505：229.

[3]寇爽.幼儿园早期阅读教学的有效策略[J].基础教育参考，2018，12：18-19+37.