披情入境，让深度学习在小学英语课堂真正发生

颜惠良

【摘要】让深度学习在小学英语课堂真正实现，情境创设是一条基本策略和实施路径。利用实物、图片，运用游戏活动，结合实际生活，借助合作表演等方式来创设情境 ，能够让学生披情入境，让学习在课堂上真正发生。

【关键词】英语课堂;情境创设;深度学习

让“学习在课堂真正发生”是时下教育界的向往。而深度学习是现代课堂教学的一种积极追求，它的终极目标就是实现学生的真正学习。深度学习是通过学生亲身经历观察、思考、探索的过程，以丰富的学习方式，形成主动的学习行为，从而促进高阶思维发展。它其中的一个基本特征就是知识技能与运用能力的学习是整合在情境之中的。

无独有偶，《英语课程标准》中指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这段文字告诉了我们有效学习英语的最佳途径和方法。所以，情境（语境）创设毋庸置疑成了实现学生深度学习的必要一环。下面，笔者就结合相关的教学片段来谈一谈情境创设的几种直接而有效的方法。?

一、利用实物、图片创设情境，使英语教学可观可感

利用实物或优美简洁的图片能极好地吸引学生的注意力，从而使我们的教学活动能够顺利展开。对于从三年级才开始接触英语的小学生来说，即使到了高年级，由于英语语言知识有限，其思维能力还是以形象思维为主。所以，如果教师能把看得见、摸得着的实物或形象生动的图片直接呈现在学生的眼前，无疑就是将学生置身于真实的情境中，让学生有一种身临其境感。这样做的好处一方面学生可以利用直接感官，借助情境学习操练英语知识，促进学生理解、记忆所学英语知识;另一方面充分利用实物或图片替代母语讲解，可以削弱母语的影响，增强学生英语实践能力和培养学生用英語联想英语的良好习惯，让英语与客观事物之间建立直接联系，从而促进学生逐步减少利用母语的心译过程，形成一定的英语思维能力。正是基于以上优势，笔者在教学五下Unit8 Birthdays第一课时Story time时，做了如下安排：上课伊始，就把一个真实的生日蛋糕呈现在学生面前，鼓励他们通过自身的努力来得到这个蛋糕，并在教学过程中充分利用这一真实的道具与学生进行对话交流。与此同时，笔者在点题进入文本学习之际，出示课文中的两幅插图，让学生观察Su Hai以及Mike的有关活动，初步感知故事情节，预测学习内容，之后随着学习的推进，再次利用那两幅插图，帮助学生构建语言框架，引导学生对故事进行复述。这种可视化的情境，实现了在接触中学语言、在语境中用语言的目标，不但有效激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效率，同时还能借助实物和图片提升学生的审美情趣。

二、运用游戏活动创设情境，使英语教学有趣味性

游戏活动相比于机械操练，在趣味性和感染性上的优势是不可替代的，而且它自成一派，不受其他因素牵制，师生、生生之间的交流互动更具真实性和灵活性，课堂气氛也更显自然、融洽、亲切、热烈。况且，爱玩游戏是孩子们的天性，在英语课堂中开展适当的游戏，是提高小学生英语学习兴趣的催化剂，是调动学生参与积极性的重要手段。教师如果能将语言知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中巩固所学知识，在玩乐中学习英语，对学生而言将是一件非常幸福的事情。因此，在教学四下Unit6 Whose dress is this？第二课时，笔者就采用了游戏串联的方式展开教学。整个教学流程如下：课堂从“Brain Storm（头脑风暴）”游戏开始，围绕核心词“Clothes”，让学生分组抢答复习服装类单词，以思维导图的形式在黑板上按名词的单复数分别聚类呈现服装类单词;接着用“The strongest brain（最强大脑）”游戏归纳服装名词的单复数概念，学习单复数名词的正确表达方式，并进一步巩固“a pair of”的用法;然后辅以“Magic eyes（火眼金睛）、The best memory（记忆之王）”两个游戏，重点对Story time内容进行复习回顾，梳理主要句型，并通过再次研读文本让学生发现问题，从而进行有目的的交流补白;再然后采用“The best player（最佳表演者）、Game player（游戏玩家）”两个游戏来对话Fun time板块，通过观摩活动过程、总结活动方法、寻找活动契机 、开展有效活动来丰富学生的学习经历;最后以“Game design（游戏设计）”为本课时的学习进行拓展和提升。可以说，整堂课学生都处在一种高度投入、积极参与、紧张快乐的氛围中，学习效果显著提升。

三、结合实际生活创设情境，使英语教学真情实意

英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高综合语言运用能力的过程，又是他们磨炼意志、发展思维、拓宽视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。在小学英语课堂教学中，教师应结合教学内容，紧密联系学生生活实际，创设教学情境，为学生自主运用英语做事情搭建好交流平台。仍然以五下Unit8 Birthdays Story time教学为例，对于过生日这一体验，学生基本上都会在实际生活中有过亲身经历。所以笔者在进入文本学习前就Sam过生日这一场景展开对话，然后适时联系学生生活，交流我们是怎么过生日的？有哪些有趣的活动你还念念不忘？在教学结束时又设计了一个拓展性活动，为你的朋友或同学设计一个中式或西式的生日派对。这样的教学安排，实实在在地从学生的角度出发，紧密联系学生的生活实际，使学生获得独特的个性化体验，并通过生活情境达到真正运用语言来解决问题的目的。

四、借助合作表演体验情境，使英语教学入情明理

只有真实而有意义的对话才能反映出学生的学习效果。而对话的情境如何才能真切地呈现在学生面前呢？我们不妨把角色表演作为一个落脚点。教学时，我们应指导学生相互合作，将文本中的角色分别进行扮演，要求如同演戏那般复现文本故事，让其以文本中的角色深入故事，将自己的所见、所闻、所思、所感通过言语表述出来。此时文本中人物的心理活动被学生演绎出来，使学生更有现场感，这样既能把故事内容迅速形成表象，又能帮助学生很快地吸收、理解。文本中的事情就像是学生亲身体验过的，文本中的话也是像学生自己说过的，如此一来，既增添了课堂学习情趣，同时，学生对文本的内心体验也得到了充分的提升。如在教学六下Unit1 The lion and the mouse第一课时Story time时，我就让学生以4人为小组，1人演狮子、1人演老鼠，其余两人为旁白进行表演，表演时要求学生重点模仿狮子、老鼠说话的语气。学生在表演中不仅感受到了学习的乐趣，更通过体验狮子的强大、狂妄，对老鼠的不屑;老鼠的弱小、胆小，却信守承诺的故事，来增进对故事的理解并获得一些启示，我想这样的一种体验会更具深刻性和说服力。

当然，教师在课堂上进行情景创设的手段和方法还有很多，但目的只有一个，那就是，作为教师，要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景和语境以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和内化所学语言，提高其英语语言运用能力，充分体现教育“以人为本”的理念。

【参考文献】

[1]义务教育课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）[T].南京：译林出版社，2012.

[3]马岳年.追寻有趣的英语课堂教学[J].江苏教育：小学教学，2012（12）：45-46.

[4]邢仕凤.例谈小学英语教学情境的创设[J].小学教学设计，2019（6）.