小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

齐朋

摘  要：近年来，随着教育改革的不断推进，小学数学教学要求发生了较大变化。小学数学教师要及时转变传统的教学理念，创新课堂教学模式，促进学生深度学习，提高教学效率，实现教学理论与教学实践的融合。在小学数学教学中开展深度学习时，教师要培养学生的自主学习能力和创新思维，保证学生的学习效果。文章在分析小学数学教学现状的基础上，提出运用深度学习提高课堂教学有效性的策略。

关键词：小学数学教学;引导学生;深度学习

引言：

现阶段，教师在实施小学数学教学过程中最为主要的教学方式以理论讲解以及学生记忆为主。实际上，这种学习方式往往停留于表面层次水平，使得学生在学习过程中往往处于被动的、机械化的状态。在这样的学习状态下，由于大部分小学生的认知能力水平仍然处于初始阶段，其只是将学习当成自身的一个任务，对于教师存在着较大的依赖性，缺乏学习的主动性。导致小学数学学习不够深入，学生的数学知识掌握不够扎实，无法深入地、透彻地掌握解题方法。究其原因，主要在于学生在学习过程中未能充分地掌握深度学习策略。

一、分析学情，助深度学习

不同于传统的教学设计主要从“教”去准备，教师应更关注学生的心理特点，注重学情的分析，教学设计时应基于学生的已有知识水平和经验，放眼于学生的未来发展，使学生核心素养全面发展。

（一）贯彻“生活数学”原则

新课程标准倡导“生活数学”的教育理念，认为数学教学应让学生从熟悉的生活情境出发，设计联系生活实际的问题，使学生感受数学源于生活，用于生活。如在三角形的认识这一节概念教学中，可以先设计寻找生活中的三角形的活动进行导入，以让学生从生活中的事物中抽象出三角形，后面讲三角形的特性后，请学生思考生活中哪些物体利用了三角形的稳定性，以此培养学生的应用意识。这样从学生已有的生活经验出发，营造一种熟悉的亲切感，让学生更容易接受新知。

（二）关注学生年龄特征，突破思维难点

为了解学生，在数学教学中做出合理的情境预设和重难点权衡，教师应对学生的年龄特点和已有的知识水平给予关注。了解学生已有的知识水平，可以深入地了解学生的思维发展状况，便于分析学生的思维难点，达到有的放矢进行突破。针对学生的年龄特点可以设计不同的数学活动，如《认识几分之一》的课堂教学中，设计这样一个问题：小红的爸爸吃了一个披萨的1/2，小红吃了剩下披萨的1/2。他们都吃了1/2，他们吃得一样多吗？可以让学生借助数形结合的数学方法判断，更深入理解分数的含义。

（三）放眼学生未来知识发展

数学的学习是一个螺旋上升的过程，数学知识普遍具有较强的逻辑和系统性。因此教师需要站在整体的角度，找出数学知识之间的内在联系，适当进行教材内容重组，把零散的知识点和数学方法进行统一梳理，并在教学时有意进行整理和渗透。如在学习认识几分之一时，强调学生关于分数每份是“它的”几分之一的表达，或学生用统一的长条纸设计出分数。让学生感受单位1相同时，分的份数越多，每份分到的就越少，为后面分数的再认识和比较分数的大小教学打下基础。在教学长方形和正方形的特征时，引导学生可以从边和角两个维度进行观察，帮助学生形成知识结构体系。

二、创设教学情境，实现深度学习

为提升小学数学课堂教学的有效性，教师可以在教学中创设教学情境，实现深度教学，以便学生通过教学情境更好地理解教学内容。教学情境能有效拉近学生与数学理论知识的距离，避免传统教学中理论知识教学的枯燥性和局限性。同时，运用情境教学方法传授重点知识内容，不仅能激发学生的学习积极性，还有助于实现数学教学目标，提升学生的数学综合素养。例如，在“扇形统计图”有关知识的教学过程中，教师可创设商场物品卖出统计的教学情境：假设商场中有A类服装15件，B类服装10件，C类服装20件，一天中销售出A类服装5件，B类服装3件，C类服装12件，应怎样直观地展示出不同服裝的受欢迎程度？学生思考结束后，教师可适时引出扇形统计图，让学生用扇形统计图解决教学情境问题。创设教学情境能快速吸引学生注意力，让学生认识到数学知识在生活中的实际应用，调动学生的能动性，促使其积极思考、探究，进而完成深度学习，提升学习质量。

三、提高数学知识的联结能力

数学知识点之间并不是孤立存在的，不同模块的数学知识之间有着紧密的内在联系。因此，教师在教学过程中应该注重提高学生的知识联结能力，这也是实现深度学习的充分体现。在数学学习过程中，教师应该充分发挥自身的正确引导作用，帮助学生理解数学原理、概念以及法则之间的体系结构，形成正确的知识网络结构，并且将其内化为学生自身知识网络中的重要组成内容。例如，在教学与四边形和三角形相关的知识内容时，教师应该充分意识到不同知识点联结的作用，进而充分锻炼和培养学生的知识联结能力。如学生亲自动手，通过旋转、平移或者复制等操作得到四边形;在面积计算过程中，将四边形的面积计算方式与三角形面积计算两者相联系，形成与图形相关的知识网络结构。在小学生数学认知结构构建过程中，联结被认为是关键和核心所在，这也是学生数学知识深度构建的关键所在。因此，在知识联结过程中，教师应该充分发挥自身的有效引导作用，帮助学生寻找到不同知识点之间的关联性，更好地实现深度学习。

结束语：

总而言之，数学是小学阶段重要学科，深度学习的“深”，是教师理念和专业水平的“深”，是学生思维和能力素养的“深”。教师应充分了解学生情况，结合教材和新课程标准，精心设置探究任务和问题，在学习过程中照顾学生特点，注意直观有趣，能引申抽象概括，引导举例并注意反例，发散迁移到一些新场景，激发学生认识世界、解决问题的兴趣，促使学生深度学习，让学生得到全面深入的发展。

参考文献：

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[2]钱守旺.利用直观模型让数学学习化难为易———从数形结合的数字化教学案例谈起[J].中小学数字化教学，2020，（2）.