疫情背景下家园共育去“小学化”的思考

吴小梅

摘要：幼儿园“小学化”问题一直困扰着我们，幼儿园普遍抱怨家长工作难做。新冠肺炎疫情期间，家长有充裕的时间陪伴孩子进行亲子活动。在教师的专业引领下，在陪伴的过程中，家长对幼儿园工作、对幼儿教育理念发生很大改变，由此，也引发了我们对幼儿园的“小学化”治理的一些思考。

关键词：小学化 家园共育 专业引领

近年来，各地大力发展学前教育，幼儿园保育教育质量不断提升。但在农村地区，一些幼儿园 “小学化”倾向仍然比较严重，“小学化”治理成效不明显。幼儿园普遍抱怨家长工作难做！家长不理解、不认同、不支持幼儿游戏，甚至认为花许多钱让孩子上幼儿园就是不让孩子输在起跑线上，就是让孩子提前学习学业知识。

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情使大多数人被困在家里。为保证孩子居家生活质量，我们幼儿园老师积极行动，隔空指导家长开展系列亲子陪伴活动，家长们积极参与，并在亲子陪伴过程中教育观念和态度发生了很大变化。

一、我们的做法

（一）为家长推荐有质量的亲子陪伴资源。特殊时期，为守护好幼儿生命安全、身体健康、快乐成长，我们定期通过公众号、美篇、班级微信群等网络平台给家长推送一些亲子活动，包括亲子运动、亲子阅读、亲子游戏、亲子劳动等，旨在稳定孩子情绪、增进亲子情感、增强幼儿体质、发展动作、培养良好行为习惯，同时考虑适宜的知识技能习得，良好的学习品质培养，幼儿的个体差异……

（二）对家长做专业解读。为保证亲子活动质量，同步考虑给家长普及一些育儿知识，教师对推荐的亲子活动内容蕴含的教育价值进行分析解读，分年龄段对家长提出不同指导建议。我们还鼓励家长把亲子活动的视频或照片反馈给老师，老师再对孩子的活动行为进行解读评价，分析目前孩子的发展水平，建议家长下一步可以给予什么样的支持……

（三）及时沟通，保证实效。在实施在线亲子活动指导过程中，我们不断跟家长交流沟通，征求家长意见，不断调整推送内容、推送方式，如从开始我们偏重文字推送调整为增加语音、视频推送的内容，方便不同家庭、不同环境里的孩子都能积极有效参与。

二、家长的转变

亲子活动进行一段时间以后，我们鼓励家长通过视频、文字、图片等方式，记录自己的亲子陪伴经历，记录孩子的成长，记录陪伴的感悟和思考……

家长的反馈给了我们许多惊喜。

一是对幼儿园更加理解。一个家长说：我突然发现幼儿园老师好辛苦，原来幼儿园不只是带孩子玩，幼儿教育也是一门学问，不是随便给孩子讲讲故事、背背儿歌、认认字这么简单。

二是享受亲子陪伴的快乐。一位家长这样表示：想象一下，一个安静的下午，或是温馨的夜晚，你的孩子窝在你的身旁，和你一起徜徉在知识的海洋里，童话世界的美梦里，这是人生多么美妙的时光啊！这样的亲子阅读时光是多么短暂而宝贵啊！

三是认识到自身对孩子的榜样作用。有很多家长感慨：“父母是孩子最好的榜样，放下手機，要心无旁骛地与孩子互动，才能潜移默化，让孩子养成专心做事的好习惯。”

“奔波在生活中的我们，离开书籍越来越久了，我们都不经常看书，怎么能一味地要求孩子呢？”

“孩子经常会有许多的为什么，要想回答孩子的问题，作为父母需要学习更多的知识，只有自身提升了，孩子才能提升。”

四是意识到应该充分尊重孩子的想法。家长认为：孩子都有自己的想法，所以孩子活动时，就要以孩子的想法为主导。不随意干预孩子的行为，适时给予科学的引导，让孩子的游戏更具儿童视角、更有趣、更深入。

五是了解孩子学习方式和特点。家长感慨：纸杯、红包袋、衣服包装袋，甚至几张废纸，都会变成宝宝们游戏的最好材料。一款用旧衣服缝制的沙包就可以衍生出这么多游戏。原来坚果、蔬菜也可以拼出美美的一幅画，废旧的纸杯还可以搭建，还可以通过游戏来学习数学……

在系列亲子活动实施中，家长在亲子陪伴过程中，许多家长尽情分享亲子陪伴的快乐，分享着孩子带来的无数惊喜，深切体会到阅读比认字更重要，玩中学数学比死记硬背更好。

家长不再认为：老师带孩子们玩，是不务正业、误人子弟了。家长不再要求老师教孩子写字、算算术了。家长开始注重孩子规则意识、良好习惯的陪养，重视对孩子进行爱和感恩的教育，带孩子看关于武汉疫情的新闻，给他们讲驰援武汉的人员背后的故事……

三、我们的思考

家长的转变给了我们很大惊喜，也引发我们进一步思考。

（一）疫情对家长价值观的冲击。疫情暴发、蔓延及国家、社会各界一个个催人泪下的抗疫故事，对我们每一个人的灵魂都是一次洗礼，家长也不例外。家长们开始高度重视孩子的家国大爱情怀、感恩教育、生命教育、习惯的养成教育。

（二）读懂儿童从陪伴开始。在这个快节奏的时代，家长们为了给孩子更好的生活，常常处于奔波状态，照顾孩子的事全权委托给老人。虽然生活在一个屋檐下，家长实际并不了解孩子、懂得孩子，对孩子成长的期望往往是简单粗暴的。特殊的假期，家长得以静心陪伴孩子，在陪伴的过程中才真正了解孩子的情感需要、兴趣需要、发展潜能，享受亲子陪伴带来从未有过的快乐体验。

（三）专业沟通促进家园共育。以往家园共育更多是教师布置任务，家长配合完成的模式。教师忽略了对任务内容的价值分析，造成家长片面认为完成任务是在帮助老师完成教育教学工作，而不是为了孩子发展，缺乏积极参与的动力。疫情期间教师充分发挥自己的专业优势，从专业的视角对亲子活动内容进行解读，做专业的指导。当家长用了老师的方法之后，能帮助孩子和自己解决一些实际问题，当家长的行动带给孩子一些变化、一些成长，收获成功体验的时候，就会更加主动积极参与到孩子成长发展过程中去。我们需要家长主动参与到活动中去，而不是要求家长配合。

（四）家长育儿水平明显提升。一方面，家长按照我们的指引，对幼儿生长发育知识、教育知识有了进一步了解。另一方面，在陪伴过程中学会观察孩子，真切感受到在活动中动作、语言、交往、思维、创造力的发展，感受到游戏的价值所在，不再要求“小学化”。

四、下一步工作

随着疫情的有效控制，家长们开始复工复产，陪伴孩子时间变少，但在疫情期间，家园之间建立了良好的信任基础。进一步了解家长需求，为家长提供需要的服务，通过观察记录等方式及时反馈幼儿在园表现，保持家园信息积极互通，提升幼儿园保教质量，实现“小学化”的治理以及迫切需要的教师综合素质的培养，是我们下一步工作重点。

（一）了解家长，读懂家长。分析家长 “小学化”要求的内因，是家长对自己孩子健康成长、全面发展的迫切需求，但又缺乏相关的育儿知识，从而提出了“不合理”的要求。

（二）为家长提供需要的服务。通过多途径向家长介绍孩子学习发展规律，如果家长不知道孩子学习发展规律，他就认为孩子发展是从一点到一点的“跨越”，不知道发展成长需要过程，需要时间的。及时把孩子在园具体发展信息和发展状态分享给家长，教给家长简单、易操作的育儿方法，而不是空的理念和道理。

（三）主动引领家长促家园共育。孩子的成长离不开家园合作。如何合作，教师要主动引领家长，带领家长，指导家长应该怎么做。从孩子的角度出发，解决家长在育儿过程中的实际问题，而不是让家长感觉他在帮你完成教学任务。

（四）教师的专业化培养。家园共育实现幼儿园“小学化”治理，离不开教师对家长的专业引领，对孩子专业化的指导，这就对教师的专业化水平提出要求。如何实施有效培训，提升教师专业化水平也是我们当务之急。

责任编辑：丁 蔚