以读促写，提高学生习作水平

冯冠群

[摘 要]在小学语文教学中，阅读与写作是两个重要部分，二者相辅相成，学生从阅读中学会字、词、句的运用和谋篇布局的方法和技巧，教材是学生学习写作的最好范例，阅读为写作积累素材，而写作是检验学生语言文字运用的最好途径。小学语文教师要善于运用教材，在课堂上进行以读促写的教学，引导学生通過阅读来为写作积累素材，学习文本形式和写作技巧，从而有效提升学生的写作水平。

[关键词]以读促写;小学语文;写作教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0082-02

以读促写教学是借助阅读来促进写作的一种教学，教师在语文课堂上以教材课文为范例，引导学生理解文本内涵，领会作者情感，活跃写作思路，为写作积累素材资源、学习文本形式和写作技巧等，让学生可以尽快将所学的内容转化为写作的资源，达到学以致用的目的。教材是学生学习写作的最好范例，阅读为写作积累素材，而写作是检验学生语言文字运用的最好途径。以读促写教学能更好地挖掘教材的范例作用，将语文学习的两个重要内容有机结合起来，小学语文教师要善于运用教材，在课堂上进行以读促写教学。

一、推敲字词促写作

张志公先生曾说：“就掌握语言来说。词汇是非常重要的，一个人语言水平的高低，在很大程度上决定于掌握词汇的情况。”字词的理解和运用是学好写作的第一步。朱光潜也说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”因此，小学语文教师在阅读和写作教学中，首先要落实的是学生的字词积累和理解。字词的积累不能仅仅是简单的抄写背诵，必须是建立在理解的基础上的。教材所选文章都是经典，经典作品中都有许多用得精妙的字词，往往有牵一发而动全身的作用。教师需有敏锐的直觉，从小处着手，从字词中揣摩品味，理解作者的真切感受，体会到作者用词的精准与用心，并尝试从品味字词中引导学生写作。

比如教《荷花》一课时，教师可以引导学生欣赏句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”让学生感受“冒”字的妙处，比如用换字的方式，“冒”字是否可以换成“长、钻、伸、露、探、冲”，从而感受“冒”字写出荷叶之间挨挨挤挤、喜气洋洋、生机勃勃的样子。那白荷花冒出来干什么呢？学生们马上就七嘴八舌地说：“看外面这个精彩的世界。”“想吸一口新鲜的空气。”“想尽情地展示自己的美丽。”一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使学生加深对荷花的认识，丰富对荷花的感受。在练习中，有学生写道：“小草从土里钻出来。”“雨后，花朵偷偷地从叶缝中探出头来。”学生们通过课堂的关键词分析，写话交流呼之欲出，以读促写不留痕迹。

二、品读句子促写作

写作教学不仅仅是写一篇完整的作文，毕竟课堂的容量是有限的，教师可以根据教学内容适当地安排写作小作文，小练笔，句子仿写就是在课堂上利用率很高的一种写作基础训练，学生学用规范的语言表达的训练。在小学语文中，常见的仿写有句式仿写，修辞仿写等。在教材中，句式优美或者修辞优美的句子是写作教学的典范，教师在引导学生鉴赏句子后，可以让学生积累优美的句子，也可以进行仿写训练。例如，统编教材五年级上册《白鹭》一文中的句子：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”这个句子运用了比喻和拟人的修辞，写出了农田和白鹭组成的画面之美，教师可以让学生想一下自己曾经看过哪些风景，有这样的画面美，并尝试运用一两种修辞写出来。在教学过程中，仿写训练可以丰富学生的语言积累，从而在写作时能加以借鉴和化用。

三、改编内容促写作

在写作教学中，改编型写作也是一种常见的写作训练，改编型写作主要有：改写、续写、缩写、扩写、补白。改编型的写作要求学生熟读文章、理解内容，在尊重原文思路、立意主旨的基础上进行补充，改写、续写、扩写等练笔，对教材进行改编，有助于锻炼学生的思维，培养学生的想象能力，丰富学生的语言积累。例如，在学习四年级上册《去年的树》时，学生们都觉得很感动，笔者给学生布置了一个课堂作业“我想对鸟儿说”，因为刚上完这一课，学生们还沉浸在这个童话中，都有很多话想对鸟儿说，我抓住了学生们想表达的契机，让他们把这些话写下来。结果看到学生写下来的语言都特别真诚，有趣。学生们强烈的表达欲望是建立在对文本的解读上的，没有课堂上的讲解铺垫，学生也不会写出这么好的文字，由此可以看出，以读促写对写作教学的重要作用。学生们对古诗词学习都难以提起兴趣，若是教师能充分地利用诗词中的动人的典故、丰富的情节、充沛的情感等，积极引导学生在准确把握诗词的思想情感与内容基础上将诗词扩展成一篇记叙文，也是一种很好的写作训练。

四、有感而发促写作

感悟型作文训练教学就是阅读文章后写出自己的感受和联想，也就是读后感，读后感可以是对文本内容的感悟，可以是读了作品后产生的共鸣，也可以是文本内容的拓展想象。教师要善于在阅读教学中引导学生理解作品，体会作者的情感，让学生产生共鸣，从文章中获得的启发、感受，从而自然地倾吐自己的情感。如教学五年级上册第六单元《慈母情深》一课时，可以让学生进行课后的小练笔，写出自己“鼻子一酸”的感受。这一单元的写作训练就是给爸爸妈妈写一封信《我想对你说》，而如果没有这个单元的几篇作品的铺垫，学生的情感可能没有这么丰富，因此，在上每一篇作品时，教师都要积极引导学生从作品中关照生活，关照自我，那么到写这封信时，学生对父母说的话就能如同涓涓溪水般自然地流露了。

五、关照生活促写作

语文来源于生活，生活给学生写作提供了源源不断的灵感和素材来源，贴近学生生活的写作更能展示学生的童真童趣，让学生的作品变得有血有肉。教师除了充分利用教材进行读写训练外，还要善于引导学生打通课本与生活，为习作打开了一扇窗，指导学生将对生活的体悟、真实的生活体验、对身边事物的感想作为写作资源。例如学习五年级上册《四季之美》后，引导学生学着作者来写写身边熟悉的风景，不少的学生模仿课文的四季顺序和描写景物的方法，写出了《校园的四季》、《玫瑰湖的四季》、《家乡的四季》等。学生发现课堂中学到的方法是如此实用，写作不再是一件难事。

语文学习重在积累，写作也是一个需要积累、沉淀、运用的缓慢过程。现行的统编小学语文教材非常注重读写结合的编排，教师应遵循教材的编写思路，用好教材，充分挖掘教材，紧扣字、词、句、篇，以读促写，进一步促进读写结合的系统化实施，构建更丰富科学的写作训练体系。除了课堂中的训练以外，还应该积极探究帮助学生自主课外的阅读积累与读写练习，进一步拓宽以读促写的实践平台，有意识地进行习作练习与指导，让学生在写中促读，在读中练写，实现读与写的有机结合，切实提高学生的写作水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘森平.试论读写结合在小学语文教学中的应用[J].新课程（中），2018（4）.

[2] 宋静.加强小学语文阅读教学提高学生写作能力策略研究. [J].课程教育研究，2018（32）.

（责编 韦淑红）