“自主创新发展模式”在小学语文阅读教学中的应用研究

摘 要：在素质教育背景下，小学语文将培养学生语文素养、提高学生的自主创新能力作为主要的教学目标。因此小学语文教师必须要改变传统的教学方式，将素质教育目标融入小学语文教学过程中。为了满足素质教育的要求，部分学校将“自主创新发展模式”与小学语文阅读教学有机结合，让学生真正成为语文教学课堂的主体。本文主要基于多年的小学语文教學经验，从自主创新发展模式的概述出发，简述目前在小学语文阅读教学过程中存在的问题，并阐释“自主创新发展模式”在小学语文阅读教学中的具体应用。以期为其他学者研究小学语文阅读教学的相关问题提供新的视角。

关键词：自主创新发展模式;小学语文;阅读

一、 引言

自主创新发展模式是小

学语文阅读教学中的一种新型教学方式。虽然素质教育改革推行多年，但是由于部分语文教师对素质教育理念理解不深入，没有将素质改革教育目标与小学语文阅读教学相结合，以至于在小学语文阅读教学过程中部分教师依旧占据着课堂的主体地位，不利于学生自主探究、自主发展。因此在小学语文阅读教学中应用“自主创新发展模式”就是重新思考当前小学语文的教学现状，发现小学语文阅读教学中存在的问题，并运用“自主创新发展模式”逐渐强化学生的主体意识，改变学生语文学习的思维，让学生真正成为语文阅读课堂教学的主体。

二、 自主创新发展模式概述

（一）自主发展模式的概念及作用

所谓的自主创新发展模式就是在素质教育背景下，以“学生是学习的主体”为理论基点，以培养学生的主体意识和探究能力为主要目标的一种新型教学方式。自主创新发展教学模式在小学语文阅读教学过程中具有重要作用。首先，有利于培养学生的自主探究能力，培养学生的综合素养。自主创新发展模式与传统的语文阅读教学方式不同，自主创新发展模式更强调从学生的心理需求出发，关注学生的学习动态和内心想法，然后教师通过改变外部的教学环境和教学措施唤醒学生的自主意识，让学生在日后学习语文阅读时能够学会质疑、自主提出并解决问题。同时自主创新发展模式强调通过让学生参与课堂学习，在学生参与、互动的过程中逐渐占据课堂的主体地位。其次，采用自主创新发展模式能够提高小学语文课堂阅读效率。在素质教育背景下，小学语文阅读教学不再单纯的让学生识文断字，背诵经典片段，更重要的是要培养学生的阅读材料能力，让学生在阅读过程中能够感知作者背后的情感。自主创新发展模式摒弃了应试教育的教学观念，强调学生是学习主体的同时调动学生参与课堂的热情，进而提高课堂效率。

（二）自主创新发展模式的要求

自主创新发展模式是小学语文阅读教学中的一种新型教学方式，要想让自主创新发展密实更好的应用到小学语文阅读教学中，对教师和学生也提出了新的要求。第一，对教师而言。首先，教师在教学过程中不能只关注小学语文阅读的教学目标，更要关注学生的心理情绪以及学习需求。其次，教师不能只局限于教材内容，更要借助外部网络资源和多媒体技术，拓展学生的视野，提高学生的阅读材料能力，让学生有能力成为课堂的主体。第二，自主创新发展模式也对学生提出了新的要求。首先，学生要转变思想观念。小学生年龄较小，再加上部分学生受到传统应试教育思维的影响，所以在语文阅读学习过程中更习惯倾听和接受，根本就没有主体意识，因此很难配合教师的教学工作。其次，学生缺乏发散性的思维。发散性思维是培养学生自主探究意识的基础，如果学生没有发散性思维也就缺乏问题意识、缺乏质疑能力。因此要想将自主创新发展模式更好地融入到小学语文阅读教学中需要教师引导、学生配合，改变传统的语文阅读教学理念和教学方式，让学生真正小学语文课堂教学的主体。

三、 小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生参与度低

小学语文阅读内容比较灵活，囊括古今中外的名人轶事以及优美散文，但是在教学过程中发现，学生的课堂参与度较差，语文阅读课堂不活跃。首先，教师没有给予学生参与的平台。自主创新发展模式就是强调以学生为学习的主体，但是部分教师没有理解自主创新发展模式的核心要义，所以在小学语文阅读教学过程中还是围绕着语文教材以及课后习题内容，给学生讲解阅读文章的主旨以及中心思想，没有给学生参与的机会。其次，学生本身的参与意识差，参与能力低。在学习新的阅读文章之前，教师都要求学生进行课前预习，方便课上讨论。但是很多学生没有在课前预习，即使有部分学生进行预习，但是预习的不够深刻，只是简单的查询生僻字，没有深入的探究文章的深层含义。因此在语文阅读课堂上只能跟上教师的教学进度，很难和教师一起探讨问题。

（二）自主学习能力较差

首先，小学生年龄比较小，缺乏自主学习能力。小学生对知识的总结能力不强，尤其是低年级的小学生没有系统性的学习思维，在语文学习过程中完全依靠教师的引导，长此以往就会对教师产生依赖，因此自主学习能力较差。其次，在长期的应试教育背景下，教师一直作为语文阅读教学的主体，没有刻意去培养学生的自主学习能力。因此学生缺乏自主学习意识，也没有进行自主学习活动。

（三）学生缺乏质疑能力

自主创新发展模式就是以学生为中心，培养学生的自主探究能力、提高学生的综合素养，因此在小学语文阅读教学过程中必须要让学生理解要学习什么，要探究什么。但是在教学过程中发现，学生缺乏质疑能力和问题意识。当学生面对一篇文章时，只会简单的阅读或者跟着教师的节奏学习，自己对语文阅读并没有什么想法，不会自己给自己提问题。首先，学生在课堂上不敢进行质疑。尤其是低年级的小学生会屈从于教师的“权威”，不敢与教师沟通，更不敢质疑教师。其次，学生缺乏质疑的能力。要想培养质疑能力就必须要自己挖掘问题，但是现阶段大部分小学生缺乏问题意识，对语文阅读中的问题挖掘的不够深刻。

四、“自主创新发展模式”在小学语文阅读教学中的应用

（一）采用情景教学调动学生参与兴趣

首先，在正式讲解语文阅读前，教师可以通过设置与学生实际生活相结合或者比较有趣的教学情景，给学生讨论的空间，让学生主动地参与到语文阅读教学中。比如在学习《我爱故乡的杨梅》时教师可以先给学生播放家乡宣传片，让学生了解自己的家乡，然后再讓学生发言，自己最喜欢家乡的哪里，为什么喜欢。进而让学生自己讲述与家乡的故事，调动学生的情绪。其次，教师运用情景教学，营造了宽松的语文阅读课堂教学氛围，让学生能够设身处地地思考作者对“故乡杨梅的喜爱”以及“寄托在杨梅上的浓浓乡情”。最后，自主创新发展模式强调“自主性”和“创新性”。自主性就是培养学生的“主人翁”意识，让学生能够自主的参与课堂。创新性就是教师创新原有的小学阅读教学方式，给予学生表达和思考的空间。

（二）采用小组合作教学培养学生自主学习能力

小组合作教学方式是小学语文阅读教学中应用比较广泛的一种教学方法。小组合作教学模式能够让全班通过直接或者间接的方式参与课堂，符合“自主创新发展模式”的教学目标，因此在小学语文阅读教学过程中教师要灵活的运用小组合作教学模式，培养学生自主学习能力。首先，小组合作教学模式是学生参与课堂的平台。比如在学习《小英雄雨来（节选）》时，教师可以将学习任务布置给学生，让学生在课下自主完成学习。教师在布置任务时要有层次性，比如“查询这篇阅读文章中的生词生字”“为什么雨来被称为小英雄”“雨来具备哪些品质”。其次，教师还可以利用微课辅助学生学习。小学生缺乏系统性的学习思维，因此教师可以给学生推荐相关的微课，帮助学生进行自主学习。最后，教师要对学生自主学习的成果进行检查。学生在课下自行学习后，教师可以让每个小组派一位代表讲解教师布置的任务以及小组合作中分工情况。教师可以通过学生的讲述了解小组合作的实际情况，并根据学生的需求调整教学方式。

（三）导读提示培养学生问题意识

在小学语文阅读教学中应用自主创新发展模式就是想要培养学生的自主学习能力和创新能力，所谓的自主学习就是自主提出问题，自主解决问题，而创新就是发现之前没有发现的问题，敢于质疑和推翻现有的理论。因此在小学语文阅读教学过程中必须要培养学生的问题意识。首先，教师可以根据每篇文章的课前导读以及学习目标，让学生先树立问题意识，并教导学生要带着问题学习。比如《司马光》这篇文章重点就是让学生了解司马光身上具有哪些品质，因此教师可以让学生带着这个问题去阅读。其次，培养学生的问题意识不能只局限于教材，教师还要给学生拓展课外知识，比如在学习完这篇文章后，教师可以让学生思考，还有哪些历史人物具备和司马光有一样的品质。最后，教师要帮助学生完善现有的学习思维。比如在学习一篇语文阅读文章时要先看导读，然后通读文章解决导读中的问题，最后利用自己的课外知识给自己提出新的问题。进而培养学生的自主学习能力和创新意识。

五、 结束语

在小学语文阅读教学中应用“自主创新发展模式”需要教师重新理清教学思路，将学生的需求放在首位，然后再结合小学语文阅读教学中的教学目标，探究现阶段在小学语文教学过程中存在的问题，并通过情景教学、小组合作等教学方式培养学生的自主学习能力和创新意识。

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作者简介：王娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。