基于核心素养的图片史料教学应用策略分析

摘 要：新课改背景下，历史课程的核心素养培养得到重视。论文以中学历史教学为研究对象，基于实践研究方法，认为在中学历史教学中，通过加强图片史料的运用，能够强化学生的史料意识，帮助中学生形成和发展历史时空观念和历史解释能力，从而实现中学生历史核心素养的培养目标。论文研究成果，对中学历史教学以及核心素养培养有一定的借鉴作用和价值，有利于推动中学历史教学深度发展。

关键词：图片史料;核心素养;中学历史

在中学历史教学中，对于图片史料的应用是一个薄弱环节，这与中国历史教学过于偏重文字史料的习惯思维有关。在核心素养培养要求下，在中学历史教学中利用图片史料对中学生的核心素养进行培养，有利于其核心素养的培养。在具体应用策略上，则需要中学历史教师仔细斟酌，灵活运用。

一、 引导学生强化重视历史图片的史料意识

历史图片作为一种重要的史料，理应得到足够的重视。有些时候，图片史料往往能够比文字史料承载更多更具体的资料。中国是一个非常重视修史的国度，因此从古至今留下了浩如烟海的、丰富的文字史料，相对而言，图片史料由于绘制、复制和保存难度大，相关史料反而相对较少，这就使得我国传统史学家在研究历史的时候，往往更偏重文字史料研究。文字史料固然重要，也能够承载足夠丰富的资料信息，但是随着历史研究的深入，图片史料的重要性愈加凸显其重要性。比如说，当代历史领域的社会史、艺术史等，图片信息资料往往比文字资料具有更强的直观性，传递的史料信息细节更真实，例如中国古代的服饰艺术或者中国古代家居艺术变迁历史，仅凭文字是无法完全描述其细节，甚至由于描述或者理解之间存在一定的偏差，可能对历史理解产生某些误导。此外，还有一些早期史料，例如中国商周时代，那时候的文字史料相对偏少，研究者在进行研究的时候，更多时候都是基于事物或者图片史料进行研究，利用图片史料的意识和能力，对于历史研究的未来有着重要的意义。在中学历史学科中，书中的图片史料在逐渐增加，并且在高中历史题目中，基于图片资料的历史题目数量也有显著增加，这些趋势都反映了历史图片资料作为史料的重要性。对于中学生来说，一定要树立将历史图片视为重要史料的意识，然后提高运用对应的图片史料进行实证研究的历史思维能力。尤其是进入历史较深层面的研究，运用图片史料进行实证研究往往更容易出创新成果。在当前的中高考教学改革中，历史的重要性将会得到更多的重视，若能够利用图片史料来帮助学生提升历史认知能力，引导学生建立更加完整的历史知识体系，这将会促进中学生历史教与学的发展与进步。以中国明朝末年的历史为例，如果通过当时历史地图来分析，当时中国西北地区有李自成起义、西南四川等地有张献忠起义军、东北地区有后金满洲势力，加上陕西、山西、河南等地因为小冰川气候造成的干旱，就能够更好地明白明朝灭亡的原因了，同时也能明白为什么明末农民起义首先是从西北等地爆发了。尤其是进入近现代以来，史料图片数量大大增加。例如到了清朝末期和明国初期，中国老百姓过着水深火热的日子，教师可以展示清末紫禁城（故宫）破败，长满野草的图片，以及当时老百姓的日常照片（此类历史图片资料网上可以获取），学生看了这些史料图片之后，对于清朝末年的落后与贫穷，就有更直观、更具体的影响，这就是图片史料的价值。对于中学生来说，图片史料是很好的学习辅助资料，能够帮助学生更好地了解所学的知识。基于此，中学历史教学中应重视历史图片，让学生强化对图片史料的认知，将图片史料作为历史学习的工具之一，利用图片史料完善历史知识体系建构。

二、 运用图片史料教学培养学生的时空观念

图片史料非常有利于培养中学生的历史时空观念，对于中学生而言，对历史的理解可以为：基于时间轴在某些地域空间上的人及发生的事情，时间、人和事情，实际上都可以通过某些图片史料来进行反映。在中国古代史的学习中，五代十国是一个非常重要的时期，这一时期，中国社会处于一个整体混乱，局部统一的情况，新旧朝代迅速更替，多个国家交叉并列存在，也发生了许许多多对后世影响颇大的事件。五代十国时期的历史复杂纷乱，若是基于文字阅读去理解，则很容易产生混淆，甚至出现某些记忆或理解偏差，不利于学生基于时空观念建立对这一历史事情的正确认知。若是基于历史地图来学习五代十国的历史，在这一时期的历史地图上标注上时间（包括时间轴及重要时间节点）、朝代、国家，以及重要历史事件，这些信息都可以浓缩在一张或者一系列的历史地图中，学生可以根据这张历史地图了解五代十国时期整个的时间段，各个朝代和国家的时间段，以及在某些重要时间节点发生了哪些重要历史事件，最终导致历史朝着哪个方向发展。与阅读文字描述的历史资料相比，基于历史地图学习五代十国，可以帮助学生更好地建立时空观念，学生可以基于历史时间轴推移来了解这一时期历史发展脉络，也可以基于具体国家的疆域空间或者势力范围来探索历史发展的规律，时间和空间两条历史线索既可以相互独立分析，也可以两者交织进行了解，学生在历史时空观念的指导下，就可以比较清晰地的了解五代十国的历史了。在世界近现代史，图片史料同样有着重要的意义，并且近现代的图片史料会更加丰富。例如到了1943年，“二战”进入到末期，德军由于没有顺利攻下莫斯科，针对苏联的攻势受阻，德军在东面遭遇苏联的强势反攻（德军进攻苏联失败，教师可以展示德军遭遇极寒天气，物资供应不足的历史图片，让学生明白气候因素在现代战争中的重要作用，并且可以引申到20世纪60年，美国进攻越南，同样也因为不适应亚热带丛林气候，也付出了巨大的代价）;在西欧地区，美国参战之后，跟英国一起从西线对德国发起了攻击;在非洲及地中海地区，德国的盟国意大利在1943年9月即早早投降，盟军可以从南部进攻德国。此外，德军在海军力量，基本上处于被英美围堵的状态，切断了德军海外的战略资源供应路线。由此可见，德国到了“二战”后期，基本上陷入到了四面围攻的境地，盟军的整体军事力量、战略空间、后勤支持等方面都完全压制德国，德国的败亡也就是意料之中了。对于中学生而言，如果单独讲述德国的失败，他们也就只能记住一个德国战败投降的时间点。若是结合“二战”末期的地图史料，将“二战”末期的世界格局讲述清楚，中学生就能够明白德国的失败是必然的，而且能够从时空角度清楚了解德国失败的原因。图片史料，能够清晰展示历史发展的时空脉络，同时也能够给予学生足够细致和具体的历史体验及感受，从而促进中学生历史时空观的形成。

三、 运用图片史学教学培养学生的历史解释能力

在历史核心素养中，学生基于史料对历史进行解释分析的历史解释素养很重要，它是历史思维的具体体现。在历史解释过程中，合理运用图片史料，不仅可以让历史解释思路更加清晰，而且还可以增强说服力。在近代史的学习中，我们经常强调资本主义的扩张性与掠夺性，部分中学生尽管能够熟练背诵这些资本主义发展的特点，但是要想让其对其进行具体历史解释，则很少有中学生能够说清楚。如果能够结合图片史料，对这一问题进行历史解释，就变得更加容易。以“美国的扩张”为例，这一点可以通过美国国旗图案的变化，以及美国国土面积的变迁来结合展示。根据国旗变化图可以看到：在美国作为英国殖民地时期和独立初期，美国国旗是13道红白相间的杠，代表独立之初的13个州，但是左上角为英国的“米字旗”图案，说明美国是英国的殖民地;在后期的发展中，美国摆脱了英国影响，脱离了英国的殖民地地位，然后开始了扩张，左上角的“米字旗”图案变成了蓝底背景下的一个个小五角星，每一个小五角星代表一个州，随着美国的持续扩张，美国通过战争、购买、鼓动独立然后吞并等多种方式，实现了领土的持续扩张。美国地图变化展示美国地图扩张，就可以基本上整理出美国的发展历史：最初移民建立了最初的13个殖民州，然后开始著名的“西进运动”，一直扩张到太平洋，然后开始向南部扩张，一直到将墨西哥分裂，将其收入囊中。美国向北扩张遇到了加拿大，所以北向扩张受阻，但是在极北之地从俄国手中购买了阿拉斯加。在1898年，美国拿下了夏威夷，成为其全球海军的太平洋上的重要战略支点。到1960年，美国的国旗基本上固定了，也就说明美国领土基本上定型了，说明美国基于土地意识的领土扩张时代已经过去了，转而重视经济扩张、文化扩展和意识形态扩张。由此可见，根据美国国旗的变化以及国土的变迁，不仅可以看出美国所代表的资本主义扩张特性的历史变迁，从土地扩张转型到经济文化政治的全面擴张，而且通过这些史料图片，基本上可以很顺利的整理出美国的简单发展历史，对于中学生而言，这样学习美国历史，更轻松，更具体。

由此可见，根据史料图片进行历史解释，不仅言之有理，而且言之有据，这对于中学生的历史解释能力发展极为有利。在中学历史教学中，部分教师对于史料图片的应用不够重视，也很少利用图片史料来推动学生历史解释能力的培养，这是一个不足。实际上，图片史料对于学生历史解释能力的发展极为重要，它让学生的历史解释能力变得有逻辑，有证据，从事实出发，并且展示出清晰的历史思维逻辑。

四、 结语

总而言之，在中学历史教学中加强图片史料的运用，有利于中学生的史料意识、时空观念，以及历史解释能力的发展，从而实现历史核心素养的培养目标。中学生核心素养能力的发展，对于其历史学习，以及未来的人生发展，都有积极的意义。

参考文献：

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作者简介：黄璐璐，福建省莆田市，莆田哲理中学。