以人为中心：新时期教师群体发展之路探索

摘 要：随着教育改革的不断深入，大量新型教育理念的逐渐涌现，促使着教学模式的更新与优化，这也对教师专业能力以及教学水平提出了更高的要求。根据经验所得，办好一所学校的关键在于是否拥有良好的师资队伍，是否有足够的建设资金以及是否有优质的生源，其中最具发展潜力的则是教师。因此新形势下必须要稳固“教师是学校发展第一要素”这一观点。本文站在小学校长的角度，重点从多个方面对新时期教师群体发展之路展开讨论，力争突破传统思维禁锢，实现教育教学的创新，推动学校的长远发展。

关键词：以人为中心;教师群体;发展;教育理念;综合素质

良好的师资队伍是确保教育教学质量的必要前提，而从本质上来看教师综合素养的提升依赖于群体共同成长。新课改背景下，小学素质教育对教师的专业要求越来越高，要想不断强化办学质量、促进学生全面发展，则必须要结合实际情况培养高质量教师团队，加强重视教师的全体发展，将其与学校的兴衰联系到一起，进而形成完善的培养机制。作为一名小学校长，则应时刻思考“如何突破思维禁锢？如何推动学校长远发展？”在“以人为中心”理念的影响下，笔者逐渐梳理出创新发展路径，并结合本校教学特点，不断优化办学理念，为教师群体发展搭建平台，从而创建一所更好、更优质的现代化小学。

一、 “以人为中心”理念内涵分析

（一）互相尊重，尽力满足

大量时间表明，人际关系是否和谐是决定一所学校办学质量与战略发展空间的核心要素。互相尊重是指在校园管理过程中校长尊重教师的个人想法，辛苦付出以及实际贡献，而教师则应当尊重校长所制定的规章制度、教育教学任务。作为一名校长，需坚持适宜的原则，对经验丰富、教龄长的老教师给予关怀与尊重，尽力满足他们提出的合理要求。对教龄短、理念新颖的年轻教师给予鼓励与尊重，科学调整他们在教育教学工作中的主体地位，充分理解并积极采纳他们提出的建议。

（二）发现优势，全面赏识

在日常工作中，作为校长必须要从欣赏的角度出发，发现每一位教师的优势所在，全面赏识他们身上的闪光点，并在此基础上制定相应的教师研讨活动，为教师提供展示自我的平台。或者可在例会上进行表扬与宣传，增强教师的自信心与满足感。若是某一位教师在工作上出现差错，则采取人性化、民主化的措施帮助教师进行改正与优化，加速教师成长。

（三）民主管理，梯度培养

在制定管理制度的过程中，应当充分考虑教师的实际需求，使教师可表达个人的合理观点，同时支持教师对制度加以科学地调整与优化。为推动教师群体发展，可根据学习划分发展小组，并合理规划发展梯度。例如，本校构建按“教坛新秀”——“骨干教师”——“校级名师”三级梯度模式，每一梯度对教师综合能力都有着明确的要求，并设定了层层递进的教研奖励，督促着教师自主成长。

（四）科学引领，助推成长

优秀的校长需要具备独当一面的能力，在日常管理工作中做好表率，科学引导，起到示范的作用，督促每一位教师积极主动地完善自我，提高自身专业水平，为全体发展奠定基础。另外，推行专家引领，可引进具有丰富教学经验、管理经验的专家，深入且全面地掌握教师实际教学情况以及专业水平，与教师产生思维碰撞，从中提炼出精华所在，进行大力宣传与推广，以此调动教师的积极性。

二、 教师群体发展的特征

教师群体发展，顾名思义则是所有教师共同参与教研活动、培训活动等，在活动中互相学习、互相帮助，最终实现统一发展。这种教师培养模式有益于形成良好的氛围，与个体成长相比，具有延伸性、综合性、全面性等优势，可与教育教学质量的提升相辅相成，逐渐组建一个完整且优质的教师团队。教师全体发展有着以下几点明显的特征：第一，组织形式稳定。在学校领导团队的带领下，可形成不受框架限制同时管理性能良好的组织形式，有利于内部交流与督促，且可調动教师的积极性，充分发挥群体的优势。第二，舆论导向正确。教育改革背景下，师资队伍不仅面向于教育教学，而且还面向于现代社会，以群体发展为主能够有效提升每一位教师的思想觉悟，增强舆论导向的正确性，督促教师不断进取。第三，奋斗目标相同。教师群体有着统一且明确的奋斗目标，即提高教育教学质量，促进学生全面发展。在实现这一目标的过程中，教师必须结合时代发展需求以及教学实际科学调整这一目标，为群体发展创造良好条件。通过以上分析，可充分把握教师群体发展的特征，而作为校长应当从显性与隐性两个角度出发，确保教师群体发展方案有章可循，全面提升教师的专业水平以及综合素养。

三、 教师群体发展培养原则

（一）民主开放

新形势下，校长应当注重校园内教育教学环境以及氛围，关注教师群体的专业发展，及时给予科学的指导，坚持民主开放的原则，解放教师的思想，深度挖掘每一位教师潜力。在展开管理工作的过程中，首先梳理民主风气，以教师发展为根本，建设相应的平台与空间，使教师能够各抒己见、展示自我，逐渐形成和谐、积极向上的教育教学氛围。另外，注重与教师的情感沟通，了解教师实际需求，并尊重教师的个人价值。

（二）探究实践

探究实践主要是指在教师群体发展的最终目标集中于“高效课堂”。故在规划相应培训方案时，应当坚持探究实践这一原则，督促教师从教学实践中汲取经验、发现问题，在此基础上针对性地提出解决措施，不断优化教育教学模式，为学生提供优质课堂，提高学生综合能力，同时完善实践教学活动，全面确保教学质量的提升。

（三）合作互动

培养教师群体必须要重视群体内的合作互动。根据多年管理经验，笔者发现，校内组织各个教研活动涉及每一学科的知识点，而参加活动的教师往往仅擅长于其中某一学科。教师群体发展为教师综合能力的提升创造了有利条件，不仅大大节省了教师自行钻研其他课程的时间，而且实现了团队协作共赢，重点突出教育群体智慧。

（四）自主创新

“以人为中心”理念下的教师群体发展更加强调教师的潜在价值以及综合素养。通过调查，笔者发现，本校大部分教师都具有一定的潜力以及自我教育能力，他们可以借助辅助教学设备创新教学模式，应用适宜的教学方法提升教学质量，且能够在实践中不断进行自主创新。因此，针对新时期教师群体发展亦要坚持自主创新的原则，不能完全依赖于外界指导，应当侧重于拓展教师的创新思维，使教师能够明确地认识到自我价值，从独特的角度出发提出有效的建议，进而推动教师群体专业发展，为教学质量的提升打下坚实基础。

四、 新时期教师群体发展的培养策略

（一）搭建平台，共同提高，倡导反思

在“以人为中心”理念的作用下，要想促进新时期教师群体发展，则应当结合实际情况搭建平台，督促教师积极参与，充分展示专业能力，实现共同提高，同时倡导教师展开反思，从中汲取经验，取长补短，不断完善自我。例如，我校为了全面推进教学改革，积极组织了“启明杯”青年教师课堂教学比武活动，经过研究与审核，本次活动以赛课形式为主，为教师群体提供展示自我的平台。本次活动划分为两大环节，第一环节为教龄3年以下的年轻教师将课堂教学实际情况呈现出来，参与评比。第二环节为各科组指定一人分享团队磨课经历。在具体活动开展过程中，参赛教师自主选择授课内容，并与团队展开商议，完善并优化课堂教学模式。为了强化教师的信息化素养，鼓励每一位教师尽可能充分利用辅助教学设备，如多媒体、平板等等，实现高质量课堂教学。另外，同时设置个人奖项与团队奖项，为获得胜利的教师个人以及整个团队颁发荣誉证书以及资金奖励。之后，每一位获奖的教师发表个人感言，并主动分享自己的教学经验，实现共同提高。校长再进行总结与归纳，突出群体协作的重要性，使每一位教师都能够真正认识到什么是教育智慧共享，并倡导教师展开活动反思，汲取更多的教育教学经验，促使整个教师群体逐渐走向成熟。

（二）梯度管理，有效锻炼，全面发展

为了进一步推动教学质量稳步提升，新课改背景下，必须要加强重视教师的全体发展，立足于教育教学根本以及师资队伍现状，制定针对性的培养措施，不断提高教师的专业水平与综合素质。以多年的管理实践经验，我校提出了“一体两翼一环境”培育明智教师的策略。一体主要是指结合实际情况构建教师梯度，逐渐形成长效机制。现行的教师培养模式主要分为教坛新秀、骨干教师、校级名师三个梯度，每一梯度的所有教师视为一个群体，不同群体所应用的管理方式存在一定差异，且享受的津贴、承担的任务也不尽相同。这一教师群体培养模式一方面可大大调动每一位教师的积极性，另一方面亦可为新教师树立模范榜样，督促他们不断完善自我。两翼主要是指重学习引领、搭成长平台。学习引领以专家为核心，本校与多个高校建立了合作关系，引进多个专业名师，对本校教师群体展开针对性的培训与指导，引领教师不断前进，促使教师站在团队的肩膀上飞行。同时，侧重于对年轻教师群体的专项培训，合理借助校本研修，全面培养教师的综合素养，并建立健全制度体系，推动教师群体专业发展。一环境主要是指校内构设适宜的人文环境，注重对每一位教师的关怀与爱护，如每周举行阳光体育运动会、每月举行教师群体生日会、每学期组织户外拓展实践活动等等，以此来强化教师对学校的信任感以及依赖感，促使教师全身心投入到教育事业，为学校长远发展做出自己的贡献。

（三）制度导向，建设班组，实现价值

“无规矩不成方圆”，尽管“以人为中心”理念强调自主性以及民主性，但要有效地推动教师全体发展，则需要一定的制度支撑。我校立足于教学管理根本，编印了相关的管理制度文件，为校内各项事务的科学展开提供切实的制度保障，督促教师群体根据管理制度完成教学任务、组织教学活动等等。而在实际工作开展过程中，积极听取每一位教师的个人建议，不仅突出了制度的标准性以及规范性，而且侧重于强化教师的自主性。例如，将教师实际表现与评分公开出来，给予适宜的鼓励与支持，增强教师群体的责任心，确保各项事务都能够在教师的管理与监督下顺利展开。另外，我校推行557管理理念，结合战略发展目标设定5大管理主题以及7项管理效能评价机制，在此基础上逐渐构建组织结构，大大缩短管理层级，不断提高工作效率，完善制度建设，督促教师群体实现自主管理，为教学质量的提升奠定基础。为了进一步凸显“以人为中心”的特征，在调整管理机制的过程中应坚持“刚柔并济”的原则，在规范教师群体行为的同时调动他们的积极性，使他们能够获得教育成功的体验与乐趣。

“共同進步”是教师群体发展的核心观念，在日常管理工作中需要集中于团队协作以及班组建设。根据多年管理经验，笔者认为应当结合实际情况建立纵横交错管理系统，以科目为主，科学“划分”教师群体，促使每一位教师能够快速地融入群体之中，逐渐形成具有共同目标、共同发展理念的队伍，有效增强群体内每一位教师的责任心以及共建意识，实现互帮互助、共同研讨、全面发展。例如，各学科群体可建立“一对一”带教机制，因如今本校办学规模逐渐扩大，涌入大量新鲜血液，新教师具备一定的专业能力，但却缺乏足够的授课经验。故经验丰富的老教师可充当新教师的“引导者”，从示范上课、传授经验等多个层面出发，提高新教师的专业实践能力。通过这样的结对方式，不仅能够实现新老教师的共同进步，而且能够在此基础上打造更为优质的高效课堂，且有利于提高学生的综合学习能力。

五、 结语

综上所述，新时期推动教师群体发展对提高办学质量、促进学校长远发展有着极为重要的意义。因此，作为学校校长应当充分把握“以人为中心”以及“教师群体发展”的内涵，结合本校教育教学实际情况，从搭建平台、共同提高、倡导反思，梯度管理、有效锻炼、全面发展，制度导向、建设班组、实现价值等方面做起，探索行之有效的教师群体培养策略，促进教师专业能力以及综合素养的提升，使每一位教师都能够投身于教育事业当中。

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作者简介：杨居军，广东省东莞市，东莞市大朗启明学校。