高中物理校本作业有效性的实践分析

陈文英

摘 要：随着我国持续推进基础教育课程改革，高中物理教师必须更新教学观念，树立与新课程改革相应的教学观念，掌握提高物理作业有效性的措施。做好物理校本作业有效性具有现实意义。文中结合高中物理校本作业现状，探讨提升物理校本作业有效性的措施。

关键词：物理校本作业;分层方式;学生差异

高中物理课堂教学时间有限，要让学生学到更多知识，又要减轻学生负担，需要将两者有机结合，最根本的就是提高课堂教学效率。物理课后作业设计属于创造性工作，教师可以通过作业了解学生知识掌握情况，针对性的调整教学策略，提高课堂教学效率。本文就此展开相关论述。

一、 高中物理校本作业开发原则分析

（一）满足学生发展需求

要考虑高中学生的具体情况，学生存在各方面的差异，如自身理解能力、数学运算能力、逻辑思维水平等，学校要找寻合适自己的训练。不同类型学生在学习需求、智力发展及潜能等方面存在差异，教师要尊重与满足学生个性，使得校本作业满足课程多层次目标。

（二）教师作为开发主体

其他机构与人员可以协助教师开发校本作业，但却不能取代学校教师的工作。国家与地方课程主要通过专家进行开发，但教师却是校本作业的开发主体。不然会出现校本作业无法满足学生发展需求，依托少数专家为所有学校开发校本作业不可能，因此物理校本作业开发主体只能是教师。

（三）合理利用各类资源

开发校本作业时要善于利用各类资源，要将学生实际生活反映出来。小本作业开发时根据实际情况，满足学生实际发展需求时有侧重的开展。考虑学生兴趣、爱好、学校资源等，实现对学生个性与特长的发展，并逐步形成属于学习的特色，激发学生学习兴趣。

二、 提高物理校本作業有效性的措施

（一）校本作业设计

教师布置物理作业时，要准确把握课程标准，全面考虑作业任务与课程标准之间的联系，作业不能偏离课程标准。同时，校本作业要符合学生学情，满足学生学习进度。照顾到不同层次的学生需求，困难生适当放低标准，中等学生提高解题能力，学优生则拓宽眼界，增加学习难度与深度。因为学生各自基础不同，导致对相同知识的吸收和掌握程度也不尽相同。如果教师在布置作业时只图个人方便，而忽略学生之间能力的差异，导致整个作业只符合部分同学课后巩固和延伸需求，将会影响剩余学生学习积极性，不利于学生物理学生能力的提升。因此教师在布置校本作业时，应该根据学生实际能力采取分层模式，帮助学生选择适合自己的作业内容去完成，逐步有计划的提升自己物理学习能力。例如，在学习导体棒切割过程中的动力学内容和能量问题时，教师可以采用分层提问的方法，根据学生能力的不同设置多层次的小问题，将整个题目分解成多个小问题，通过提问帮助学生进行逐步分解，进而将问题完整解决。

比如这类题型：将一间距为L的光滑U形导轨倾斜放置，和水平面之间的夹角大小为θ，在其上方连接一电阻，阻值为R。AB为一导体棒，其电阻可以忽略不计，质量为m，将其放置于两导轨上，接触良好。加一个与导轨平面垂直向上的匀强磁场，大小为B。现求：①对导体棒下滑过程中所受的力进行分析;②在导体棒加速下滑过程中，下滑的加速度和电路中的电流大小的定性分析。③导体棒在整个下滑过程中最大的速度为多少？④现知导体棒的下滑距离为X，求此时所产生的电能？⑤现知通过R内的电量值为q，求其所产生的电能为多少？⑥现知导体棒下滑的时间为t，求其在整个下滑过程中所产生的电能为多少？这其中①②③小题难度一般;④⑤小题难度中等;第⑥小题难度最大。在解答④⑤⑥小题时可以先对导体棒整个运动过程进行动力学分析，求解出其运动的最大速度，从而直接或者间接的求解出其下滑距离，然后再根据能量守恒原理进行求解。而要求解导体棒最大运动速度，需先对其进行受力分析，根据受力情况推导出其运动状态，根据平衡状态列出求解方程式，这刚好对应了①②③小题的解题思路。如此将整个问题进行合理分解，将一个综合性问题，化繁为简，化难为易，层层递进，在保留学生物理学习积极性的同时实现对整个问题的解答。若一开始教师就将这一综合性问题抛给学生，那些物理学习本就困难的学生很可能因为各种原因而放弃，以后再看到类似题目时也会选择放弃。

（二）校本作业布置

作业布置也有技巧，校本作业内容与课程进度配合。通常每节课课后布置作业，时间大多不超过一分钟，教师要向学生告知相关要求：校本作业完成的题目量、校本作业需要多久完成、先复习后做作业。

校本作业应该少而精。降低学生学习负担，减少教师批改作业的耗费。冗长的作业量会让学生心烦，作用有限。长期重复性的作业会使得学生思维模式僵化，不利于后期知识点学习。

（三）作业评价措施

1. 及时性

校本作业有效性提高最重要的就是及时反馈。学生交付作业后，都会期待教师的评判，如果教师不能及时批改，学生也会逐渐忘记，作业再次发下来时就没有激动。此外，教师批改作业慢的话，给学生造成不好的榜样，甚至养成拖拉习惯。

2. 多样化

将小组批改、互相批改及师生批改结合起来。如果校本作业中只有简单的选择题、填空题，完全可以采取小组批改或学生互改的方式。学生往往会认真批改，加深学生对相关知识的理解，并明白与答题相关的问题，如保证卷面整洁、字迹清晰，要在制定区域答题等。

师生面批的话尽量涉及较多内容，如果时间不多，教师可以向学困生倾斜，面批方式可以增加师生关系，找出学生学习困难的地方，并帮助他找寻解决问题的方法。批评时注意方式，避免损伤学生自尊心。

3. 人情味

在大面积面批不可能的情况下，作业批改评价中可以增加一些鼓励性的语言，增进师生情感沟通。比如，在作业中不失时机地插入充满人情味的话语：“加油！”“可别忘了……”“祝你……”“你怎么退步了？”“认真订正哦！”等话语。

三、 结语

总之，高中物理校本作业开发时，要选择合适的内容，考虑学生的实际需求，切实发挥校本作业的优势，逐步形成属于自己的办学特色，增加学校在社会上的影响力。

参考文献：

[1]刘川.新高考背景下高中物理校本作业开发的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]周婷.高中物理校本作业有效性的实践与思考[J].课程教育研究，2018（33）：176.

[3]陆陈元.普通高中物理习题教学的研究：浅谈校本作业编写的看法[J].课程教育研究，2016（17）：167-168.