基于智慧课堂的马克思主义基本原理概论课教学模式探究

范岩 马立平

[摘 要]“互联网+”时代智慧课堂的构建与高校思政课应用迎来新的发展契机。文章结合人工智能时代对课堂教学的新要求，提出马克思主义基本原理概论课智慧课堂以学生为中心，促进学生马克思主义世界观、人生观、价值观发展为宗旨，利用人工智能等技术构建智能高效的课堂，推动课程教学模式创新。新的课程教学体系包括智能终端服务、智能教学应用、智能资源服务、多功能服务四个部分。文章还结合马克思主义基本原理概论课程特点阐述了智慧课堂教学模式及其应用方法。

[关键词]人工智能;智慧课堂;教学模式;高校思政课

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）06-0024-04

马克思主义基本原理概论课（以下简称“概论课”）是一门大学生思想政治理论教育课程[1]，由于其教学对象来自不同专业，且课程教学内容理论性强、抽象度高，因此其课堂教学效果往往不够理想。随着教育信息化技术的发展，人工智能、大数据等智能技术对课堂教学产生深刻影响[2-3]。基于智能技术的智慧课堂教学应用也进入新的发展阶段。然而，概论课课堂教学现存的问题决定了要以智慧课堂创新概论课教学模式，组织概论课课堂教学，在梳理理论逻辑、享受思想魅力的基础上，结合现代智能技术探求新知，从而帮助学生领悟马克思主义基本原理的内在价值和现实意义。本文对智能化背景下智慧课堂的发展以及概论课教学模式的创新与应用进行专门探讨。

一、基于智慧课堂的概论课教学体系架构

智慧课堂教学是基于现代智能技术实现课外与课内、虚拟与现实、线下与线上的全场景、全过程教学应用[2-3]。

（一）概论课智慧课堂总体框架

概论课智慧课堂是利用现代智能技术构建的新型课堂，是在技术系统支撑下的一种课堂教学模式创新，是由智能化服务平台、原理课教师、大学生及其活动（课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三个教学环节）等组成的智慧课堂教学体系。概论课教学系统一般是由学生、教师、教材、电子教案和教学媒体等几部分组成，通过课程教学过程与信息技术融合改变概论课传统教学体系，形成新的课程教学体系。随着信息技术的高速发展，特别是现代智能技术的出现和在教育教学中的应用，概论课智能教学系统也将发生变化，如从静态的课程组成要素向实时动态过程组成要素转变，从传统的单纯教材、教案向智能教学资源服务体系转变[4-5]。在概论课智慧课堂教学中，教师、学生、智能化服务平台与教学活动形成智慧课堂教学系统的体系架构，由智能资源服务、多功能服务、智能终端服务和智能教学应用构成（如图1所示）。

（二）概论课智慧课堂体系组成部分

1. 智能教学应用层

应用层主要是概论课教学应用流程，借助智能终端服务层提供的各种应用程序和方式，将教学活动由课堂内延伸至课堂外，组织开展课前、课中、课后全过程的各类授课活动、学习活动和教研活动。课前环节包括学生已学习过的概论课课程内容掌握情况分析、学生对本次课将要教授的概论课课程内容预习测评、本次课的教学设计，课中环节包括本次课将要教授的概论课课程内容导入、探究学习、在线检测、学生课堂学习情景分析、总结提升等，课后环节包括学生个性化学习、疑问反馈、微课辅导、课后作业、反思评价、教学效果评价等。

2. 智能终端服务层

智能终端包括教学管理终端和环境终端，是概论课智慧课堂教学应用的终端实现方式，由智能终端应用工具（终端应用软件和硬件）组成。基于智能终端应用工具提供课堂全景数据采集、课件制作、微课应用、教师授课、学生学习、完成作业、交流互动、测验评价、学情智能分析、学习资源智能推送、学生行为管控、教学质量管控、课堂纪律管控、与学生家长家校学情沟通和第三方APP应用等。

3. 多功能服务层

多功能服务层是智慧课堂智能化服务平台的核心功能，也是智能教学应用层的关键支撑，主要包括教学效果动态评价分析、测试系统、课堂多模态数据挖掘、课程资源发布。

（1）教学效果动态评价分析：概论课教学效果动态评价就是对影响教学实际效果的因素进行科学合理的综合评价，找出影响效果的原因，然后针对问题产生的原因提出解决问题的措施，从而提高概论课教学的实效性。对教学效果进行正确评价，是进一步加强高校概论课教学的一种有效方法，是推动课程教学工作的有力杠杆。为搞清楚概论课教学的实际效果，可根据影响教学效果的内部因素及相关影响因素进行科学合理的综合评价，有针对性地提出解决问题的措施，从而提高概论课教学的效果。本功能主要在对概论课教学效果进行系统分析的基础上，设计基于人工智能、随机、机器学习等理论方法建立教学效果评价模型，并结合智能资源服务层中的教学行为数据进行计算分析后反馈到智能教学应用层。

（2）测试系统：概论课学习结果数据是智慧课堂教学成效的基本体现。通过测试系统连续多次考试排名建立对学生成绩分档模型，并结合智能资源服务层中的概论课课程试题库进行测试分析后反馈到智能教学应用层。教师根据反馈结果分析学生考试成绩情况，从整体角度分析偏优和偏弱的课程知识点，从学生个人角度分析学生个体学习行为。基于测试系统也可利用学生近期在测试系统测试情况和历史测试成绩排名数据进行未来成绩趋势预测。

（3）课堂多模态数据挖掘：概论课智慧课堂多模态数据挖掘分析涉及的内容及应用非常广，通过智能资源服务层中的概论课课程教学全过程、师生行为全覆盖的数据，针对学生的学习行为、学生的学习兴趣、教师教学行为、学生课程学习影响因素以及师生互动的交流分析，建立各种具体的多模态数据挖掘分析模型。

（4）课程资源发布：概论课课程资源包括电子材料、题库、课程微视频、电子课件、电子教案等，这些资源需及时派送至智能教学应用层供课堂教学过程使用。

4.智能资源服务层

概论课智能资源主要包括课程教学大纲、数字化教材、微课课程视频、微课课程教案、电子多媒体课件、试题库、课程作业、课程案例、教学动態数据等资源。智能资源服务是基础服务层，为概论课教学提供课程教学内容资源、教学动态数据信息、电子教材、课堂场景图像、视频等。此服务层利用智能查询、智能数据库、智能Web服务等技术，建立概论课智能资源管理与服务平台，为概论课教学全过程提供教学资源和服务。

二、基于智慧课堂的概论课应用

构建概论课智慧课堂教学模式既是时代发展的客观要求，也是由概论课自身特点所决定的。当今大学生的思想和行为总是受到多方面（尤其是人工智能）的影响和制约。因此，概论课教学必须直面学生特点，构建概论课智慧课堂教学模式。智慧课堂教学模式正是从马克思主义理论自身特点和当代大学生特点出发，充分结合人工智能技术，打破传统教学中的单一化形式，引用智能化教学理念，将理论维度与智能化有机结合起来，运用多种教学手段、教学形式，整合各种教学资源，利用各种智能化教学平台，构建概论课智慧课堂教学体系。这一探索与实践使概论课教学做到理论与实际相联系，融智能性、生动性、知识性、思想性、教育性于一体，在激发大学生学习兴趣与热情的同时，提高大学生的理论思维水平、分析问题的本领及明辨是非的能力。

（一）概论课智慧课堂教学总体设计

概论课在高校思想政治理论课中起着基础性作用，它理论性强、抽象难懂;理论体系庞大、内容丰富，有很强的整体性，学生容易孤立化理解;与现今时代有时空距离，没有现实感。如何创新教学模式同时解决上述难题成为概论课教学的难点。首先，解决概论课教学的生动性和有趣性问题，即解决如何把抽象、枯燥、难懂的理论转化为生动、形象、具体、多样的素材并呈现出来，把本质世界还原为现象世界。 其次，解决概论课课程教学的逻辑性与整体性问题，即解决如何从理论体系的高度把握马克思主义理论各知识点的整体性联系与内在逻辑，实现教学内容从单个分散的知识点向整体统一的知识体系转换，让学生抓住和掌握好马克思主义的本质和内在逻辑。再次，解决概论课教学的时代性问题，即解决马克思主义理论如何用现代智能技术呈现的问题。为解决这些问题，基于智慧课堂对概论课进行系统性教学设计与实施，以马克思主义核心素养提升为宗旨，以学生为中心，关注学生的学习动态，实现学生的个性化学习、研究性学习;以数字、图表、视频、案例、故事等生动具体的现象世界抽象探究概论课中的概念、范畴、理论观点、结论等，充分利用智能化服务平台推送学习资源，给学生提供多样化的学习场景，采用在线、离线、对话等多元互动教学方式;通过授课前、课中、课后全过程的学习、评价、反馈，精准掌握学生学习情况，辅助优化教学进程，促进个性化教与学。

在概论课智慧课堂教学中遵循系统性教学原则、个性化教学原则和主体性教学原则。学生在课前自主预习、提交预测作业，教师及时处理，根据每个学生的课前预习情况，制订相应的个性化教学方案;在课堂中突出教师与学生多元互动教学，解决学生存在的问题和疑惑;课堂授课结束后教师再利用智能化服务平台进行个性化辅导和引导学生通过练习巩固知识点，以提高教学的针对性和有效性。

（二）概论课智慧课堂教学流程结构

概论课教学过程主要遵循的是从抽象到具体的思路，即先给出马克思主义的概念、范畴、理论观点、结论等，然后通过对大量的社会现象和数据资料的研究和概括，重新还原概念、范畴、理论观点、结论，从而让学生更好地理解马克思主义理论的观点和结论，加深对马克思主义本质与精髓的认识。通过引导学生运用马克思主义理论分析学生关心和关注的社会热点问题以及学生感到困惑与疑惑的现实问题，提升学生理论分析现实问题的水平和明辨是非的能力，使马克思主义成为大学生的信仰即真信，并不断形成良性循环。概论课智慧课堂教学整体结构包括三个方面，即学习方式、教学流程和技术支持，三者形成多层次、多环节的概论课智慧课堂教学模式。基于这一模式进行概论课教学，使得教学更加高效，学生得到智慧发展，其马克思主义的核心素养得到有效提升。概论课智慧课堂教学的基本流程结构如图2所示。

（三）概论课智慧课堂教学应用环节

基于概论课智慧课堂智能化服务平台，利用虚拟现实、网络资源等技术，设置与课程有关的学习情境，使学生学习目标明确。引入新知识点的方式很多，如以数字、图表、视频、案例、故事创设问题情境，引入马克思主义的概念、范畴、理论观点、结论等，或通过活动、实验、联系实际等方式引入等。

可采用计算机仿真、在线互动、小组合作、自主探究、课堂相互交流讨论等多种方式探讨分析。也就是通过生动的历史视频再现理论产生的历史背景和发展过程，通过丰富的历史材料还原理论观点提出的历史场景;通过鲜活的社会热点新闻架起马克思主义与现实的桥梁，使马克思主义直面现实，从而富有现实感和时代感;通过理论逻辑的搭建让学生学会从理论体系上把握马克思主义的本质与精髓，防止生搬硬套，避免片面化理解;通过理论思维训练培育学生的理论思维和逻辑分析能力，让学生领略到理论逻辑的魅力，培养理论学习兴趣。

引导学生运用马克思主义理论分析学生关心和关注的社会热点问题以及学生感到困惑与疑惑的现实问题，通过知识与理论的联系，加深学生对理论的理解。利用智能终端服务教学，教师可以及时掌握学生的课堂新知识点学习情况，实现针对性和动态化教学，有效提升学生理论分析现实问题的水平和明辨是非的能力，最终使学生的马克思主义理论得到巩固和提高。

通过设置、引入一些创新性、开放性问题，使学生对马克思主义理论的学习理解得到拓展和延伸。可以利用智能化服务平台拟制个性问题，将不同类型的问题推送给不同的学生，实现个性化教学，使学生的马克思主义理论水平得到相应的提升。

三、结语

智慧课堂教学改革打破了传统教学的方式，引用智慧课堂教学理念，建构起全方位的智慧课堂教学体系。这种教学体系不仅体现在教学内容上，而且体现在教学目标、教学方法、教学空间、教学评价等多个方面。例如，在教学空间上包括课堂讲授、网络空间、课后教学等，在教学評价上采用多样化智能化评分。智慧课堂教学模式充分体现了以学生为中心、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持智能化等教学模式特征。

基于智慧课堂的概论课教学模式充分契合了当代大学生渴望用自己的眼睛来观察世界，希望用自己的头脑去思考世界，更喜欢直观的生动的材料但是又处在价值观形成和确立的时期，对互联网信息有时缺乏甄别能力和明辨是非能力等个性特点与要求。智慧课堂概论课程教学综合体现了变单向教学为互动教学，变理论阐述为视频展示、案例分析，变知识传授为情景模拟，变静态教学为动态教学，变封闭教学为开放教学，变应试型为创新能力型的教学理念的更新与转化。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《马克思主义基本原理概论》编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3] 刘邦奇，李新义，袁婷婷，等. 基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J]. 电化教育研究，2019（4）：85-91.

[4] 陈靓影，罗珍珍，徐如意. 课堂教学环境下学生学习兴趣智能化分析[J]. 电化教育研究，2018（8）：91-96.

[5] 李新义，刘邦奇. 智慧课堂教学理论与实践[M].合肥：时代出版传媒股份有限公司，安徽教育出版社，2018.

[责任编辑：庞丹丹]