为孩子的心灵播种求知的种子——我眼中的“综合性学习”课程

宋瑞秋/京师奥园南奥实验学校四（2）班王唯鉴妈妈

孩子入学时，适逢南奥学校课程优化鸣笛启航，学校建立了基础必修课、个性选修课、活动拓展课的三级课程体系，在分层教学、综合性学习、跨学科整合方面开始进行探索。孩子陆续参加了造纸、“石头记”、“问月”等多项综合性学习活动。这些活动内容丰富、形式新颖，孩子收获很大。

一是启发孩子们明白知识是

相通的，是没有边界的。传统教育中，知识是分科学习的，大有文理之别，小有数理化、文史地之分。分科教学，虽然提高了效率，但弊端也是显而易见的。这种人为对知识的割裂，容易给孩子们造成知识可以、而且应当分门别类去学习的错觉。在“问月”课程学习中，孩子们以月亮为题，观察、记录了月亮在夜空中的变化，观看了探月工程的书籍和视频，诵读了以月亮为主题文学作品、古诗文，把分学科的、零散的像珍珠一样的知识串在了一起，成了一个璀璨夺目的项链，用非常直观的方式向孩子们展示了知识之间的流动性，在启蒙教育阶段弥补了分科教学的不足。

二是启发孩子们明白学习不仅局限于课堂，更是无处不在的。在传统的课堂中，大部分的知识是以抽象、符号化的方式出现的，孩子们对于为什么学习这个知识，应当学习什么知识是比较茫然的，这种状态进一步影响了孩子们的学习兴趣。我记得我在学习高等数学微积分课程时，曾经问过老师，微积分有什么用处，为什么要学习微积分？老师没有回答我的问题，诧异的表情我至今还记得。在南奥学校，综合性学习活动带领孩子们跳出书本、走出课堂，在生活中与知识真实相遇，用客观、可触摸的方式让孩子们自发探索学习的领域。在“问月”的综合性学习中，根据老师的引导，以实物模型的方式让孩子明白月亮、太阳、地球三者之间关系，进一步理解昼夜更替，四季轮回，让孩子思考旅行中遇到的时差问题，用事实让孩子体会人类文明的进步与发展。这些以往在高中学习阶段才会深入学习的知识，孩子在小学阶段不知不觉就入门了。

三是学习不只是老师“教我学”，更是兴趣引领下的“我要学”。为了培养孩子的语文素养，我曾尝试要求孩子每天讲一个成语故事或者每周背一首古诗，但都时断时续，没有坚持下来，收效甚微。在“问月”综合性学习结题活动中，孩子所在的班级表演了一个以月亮为主题的成语接龙和古诗接龙节目，全班每一个孩子都有机会登台表演。在短短两天内，孩子不仅会背自己负责的古诗，还出乎意料地背会了将会用到的成语和古诗，而且在初尝古诗词韵律之美后，最近还很有兴趣地和我一起欣赏诗词大会节目，探讨某首古诗用在哪个场景中会比较贴切，其效果远远超过我以往“督学”的效果。

未来社会将会非常看重人才的创新能力，而创新能力的基础和源泉就是持续不断的学习、自我更新知识的能力。做一名恪尽职守的老师不易，而做一名不断尝试探索教改、将先进的教育理念转化为可行的具体方案的老师更为不易，南奥学校开展的综合性学习活动是一座桥梁，融合各学科知识，融合了老师与学生，更融合了学校与家庭，展现了南奥学校高瞻远瞩的教育理念。这种润物细无声的教育在孩子们幼小的心灵中播种下求知的种子，这颗种子将引领孩子们向上、向善，成长为对社会有益的人！