试论基于“核心素养时代”下的初中历史教学设计

章文捷

摘要：在当今课程改革的背景下，初中历史教师需要改革创新教学理念，以学生为出发点进行教学。历史是一门人文学科，在教学中，我们需要学生树立起正确的价值观念，不能一昧灌输课本知识，忽视对学生的核心素养的培育。基于此，本文主要阐述在教授基础知识的同时，还要在核心素养的要求下，加强学生家国观念的形成，丰富教学形式，服务于新时代中国特色社会主义事业，践行社会主义核心价值观。

关键词：核心素养;初中历史;教学设计

引言：培养学生的学科核心素养是国家在育人目标上的新要求，是党的立德树人根本任务的具体体现，它将有效地实现从学科根本、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。然而学科素养不是学生天生就有的，需要老师在课堂教学中引入并深化到学生知识的学习过程中的，需要教师慢慢的引导，才能更好的实现立德树人这一目标。

一、核心素养的提出背景

（一）政治经济的发展

1.党的十九大明确突出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2.中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，“美好生活”承载的是人民现实、具体的向往和追求，有着丰富而切实的内容。新时代社会主要矛盾的转化，反映了我国社会发展的巨大进步，反映了发展的阶段性要求。

（二）以互联网为主的科学技术的发展

全球互联网发展进入引领发展、加速创新的新时代，从人人互联到万物互联，正在向着数字化、网络化、智能化方向发展，为当今教育事业的发展提供了便利和更高的要求。

（三）学科教学发展面临众多问题

当前教学只是注重知识的传授，问题设计随意，缺乏问题导向引领，且忽略运用网络和当地历史资源等方式，应该由单一课本走向系列教材。

二、核心素养的基本内涵

学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。以学科知识技能为基础，整合情感、态度和价值观在内的能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。

三、如何在“核心素养时代”更好的教学初中历史

（一）利用时空观念，培育学生历史思维逻辑

任何历史实物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才能对史实有准确的理解。在“香港和澳门的回归”中，教师可以设计教案时，向学生说明香港澳门回归的时间顺序和历史要素，比如，“在香港回归前有哪些因素加速促进”、“同一时间的国际上有什么声音”之类的问题去叙述过去，能够建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，将认识的历史事件置于具体的时空条件下进行考察。

（二）向学生拓展课本外的史料实证

光课本上的历史事例是不足以支撑学生建立完整的历史架构的，史料是通向历史认识的桥梁，让学生能够在史料中提取有价值的历史信息，并对其进行辨析，形成对历史的正确的、客观的认识，去伪存真。在“北宋的政治”一课里，只有简单的课本概述是无法完整向学生展示北宋的各项政治措施的，课本中只突出了重点内容，教师应该充分利用多媒体等资源，向学生拓展，通过史料还原历史情节，激发学生对历史完整事件的兴趣和历史情感，深化了解北宋政治举措的背景和影响，强调论从史出的观念。

（三）强调家国情怀的价值取向

家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文要求，要充满人文情怀去关注现实问题，承担国家富强、人民幸福的责任。在“科技文化与社会生活”中，国家科技的发展也是寓意着政治經济的发展，国家在国际上的地位增强，人民生活的更加幸福。教师要不断引导学生树立正确的价值观，能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，提升民族的自豪感和幸福感，同时也要了解世界历史文明的发展进程，尊重世界文化的多样性，树立正确的文化价值观。

四、总结

综上所述，在“核心素养时代”，教师面对学生决不能仅仅是课本知识的单纯灌输，也需要改变教学方式，制定有效的教学方案，通过对学生历史思维的改变，让学生在有温度、有维度的学习氛围中感受到由被动学习到主动学习的转变过程，激发学生的历史学习动机，提升历史整体感知，从而提高学生的核心文化素养和道德素养，促进初中历史教学的质量提升。

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