幼儿园区域游戏中促进幼儿自主学习的指导策略

连宝莹

【摘要】区域游戏是一种幼儿自主学习游戏，因其能够尊重幼儿，促使幼儿自主学习探究和交往而得到推广的幼儿园教育形式，但是笔者在工作和研究的过程当中发现，在实际工作中有很大的一部分教师在进行区域游戏的过程中由于其自身对于区域游戏和幼儿自主游戏的理解不透彻以及本身的教育素养没有达到相应的水平而存在对于区域游戏中教师的指导存在着困惑，本文从笔者实际的工作经验结合理论阐述在区域游戏中教师该如何指导。

【关键词】区域游戏   自主学习   指导策略

【中图分类号】G613

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-169-02

区域游戏，也叫做区域活动，区域游戏是幼儿在幼儿园中根据教师提供的区域环境与区域材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有教育意义的幼儿自主游戏活动[1]幼儿则在摆弄和操作材料、与同伴交往和模仿学习中，感知材料，探索事物和现象，自主思考，从而达到自身的认知、思维和品质方面的发展。

区域游戏中的自主学习，则更强调幼儿可以自由选择区域、区域材料、游戏时间和交往合作的对象，在过程中可以不依赖他人，自由自主地进行思考和探索，从而促进幼儿的经验的积累、习惯的养成和学习品质的培养，教师更多是提供活动的时间和场所，以及区域材料投放和环境创设。

一、当前区域游戏中存在的问题及原因

区域游戏更多地发展幼儿的主观能动性，注重幼儿的自主学习，教师的角色从教授者转换为观察者和引导者，但是期间教师未能准确定位自己的角色，对区域游戏的自主学习行为存在误区：

1.教师对于区域游戏中幼儿的自主学习理解有误

教师对于区域游戏的理解存在误区，认为幼儿在区域游戏中自主学习就是完全放手让幼儿去玩，是幼儿完全自主自由的游戏，幼儿只要有得玩就可以了，因此只是开放区域和投放区域材料，单纯地让幼儿在区域活动当中可以不断得到游戏材料和机会，在这当中就产生了幼儿对于区域材料只是好奇性地轮换，而没有真正投入区域材料游戏当中，也出现了区域材料量的投入而没有质的供应，导致幼儿对于区域材料没有兴趣，区域材料被当做摆设束之高阁，久而久之区域游戏就只是放羊式的游戏，没有真正促进幼儿的发展。

2.教师单纯认为在区域游戏中只是幼儿安全的看顾者

在区域游戏当中，首先由于区域的分散，考虑到幼儿在游戏中的安全，多数教师在组织区域活动时感到力不从心，不能兼顾所有幼儿，[3]只是疲于在区域与区域之间巡视以确保幼儿的安全，导致教师没有能够及时地观察幼儿在游戏中的表现或者介入游戏促进幼儿发展;其次是区域游戏当中，对于幼儿游戏的观察指导评价不但要从游戏的实际情景出发，而且要因人而异，不但需要观察指导的时间，而且要求教师具有一定的理论指导和方法指引，在这样的情况下，教师没有突显出了指导和促进的作用，而成为旁观者而已。

3.教师从个人角度为幼儿提供区域材料

教师在区域当中投放了很多的材料，有自制的也会有购买的，可以说是教师精心设计和投放的，但总会存在幼儿对一些材料不感兴趣，不去选择，这是因为教师在投放区域材料时没有从幼儿的年龄特点、兴趣和需要出发，从个人的角度觉得新奇好玩而提供给幼儿而没有从幼儿的实际需要出发，另外也可能出现幼儿的兴趣出现了转移但是教师没有及时调整材料和区域环境。

二、幼儿在区域游戏中自主学习的有效策略

要使幼儿在区域游戏中能够发挥主观能动性，成为学习和游戏的主導者，那么教师就应该在区域游戏的过程当中转换自己对于身份的认识，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。这虽然解放了教师，把游戏的权利还给幼儿，但是同时对老师在区域游戏过程中的观察、指导、评价、反馈和调整等的能力要求更高了，教师不能只是幼儿区域游戏安全的看护者，或者只是顾此失彼的旁观。

1.给予幼儿充足的游戏时间和空间，尊重幼儿的游戏

幼儿区域活动的过程其实是幼儿通过游戏、模仿和社交等形式来进行学习的过程，在幼儿阶段其思维方式主要是具体形象思维，所以幼儿要依靠直观行动来发展，这就需要教师需要给予充足的时间和空间，才能在游戏中对于事物的特征或现象有所认识，对于思维有所发展。其次在游戏的情景中，幼儿能够更投入的进行游戏，带着兴趣去游戏，能够激发幼儿的探索欲望，自主而又专注去投入游戏。

同时在幼儿游戏的过程中，教师要尊重幼儿的游戏行为，允许幼儿有天马行空的想象和行为，支持他们在想象与实际中建立联系，也允许幼儿有试错的行为，鼓励他们不断尝试。

2.适宜地投放探索性和低结构的材料

根据幼儿的年龄特点、前期经验水平以及班级幼儿最近的兴趣所在来投放材料。对材料的投放要做到心中有计划有目标，分期、分批地不断更新， 难度应由易到难、层层递进，[2] 而且要考虑到即能满足高水平的幼儿，也能促进低水平幼儿的发展，让幼儿保持对区域材料的新鲜感，不断有新发现不断有新的兴趣。

3.制定观察的计划，有序观察

在区域游戏过程中，教师对于如何观察存在困惑，游戏的过程中，幼儿的游戏安全时刻牢记，以教师之力不能面面俱到地观察每个幼儿游戏的过程，那么教师就要制定好观察的计划，首先可以按区域观察，在区域游戏的过程中将观察的重点放在某个区域，对于区域内游戏的幼儿进行重点观察，鼓励幼儿每次选择不同的区域，每次选择不同的区域，其次可以当投放新的区域材料后，重点观察选择该材料的幼儿进行观察，主要是观察来考察区域材料投放的适宜性和科学性，其次是观察在新材料投放供幼儿进行游戏时，幼儿的游戏和学习情况并将其经验进行总结和推广，使在区域材料中所蕴含的学习目标能够在幼儿当中达成，最后是个案追踪，主要是针对在区域游戏当中，自主学习能力比较弱的幼儿，帮助他逐步形成学习的习惯，帮助形成探究的思维。观察的方法可以多样而且交替，兼顾班里的全部幼儿，而且主要从幼儿的横向观察来看幼儿的发展，华德福教育专家马丁·洛森说，“学习者的成功标准是相对自己取得的成就。”

4.适时引导，及时介入

《纲要》也提出了关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，因此教师要把游戏的主动权交给幼儿，放手让幼儿去操作和游戏，把自己定位为一个观察者的身份，在不影响幼儿进行幼儿的时候，利用拍照、录音和视频等方式去记录幼儿的真实的行为和状态，去发现幼儿在进行区域游戏时的经验冲突点，可以采取同伴的身份，与幼儿合作游戏，在直接和间接的行为和言语中指导幼儿，也可以以一个旁观者的角度，利用提问的方式，循序渐进地去进行游戏，引导幼儿去自主思考和探索，及时把内在的经验冲突生成幼儿自主学习的契机，借此引导幼儿更新或累计新经验，获得新的认知发现或技能。

5.及时总结和分享

幼儿在区域游戏中的经验积累和认知发展在建立在幼儿之间的认知和经验上的，当幼儿的区域游戏被拿出来总结和分享的时候，幼儿会在头脑中回忆游戏的过程，形成具体形象，在行为的积累和表象的不断联系和作用之下，幼儿的思维得到了进一步发展，此外，对于其他幼儿来说，区域游戏的总结和分享能够引起幼儿的兴趣，让幼儿在下一次的区域游戏中去模仿或者在积累了其他幼儿的经验上有进一步的发展。同时教师的总结也能够使教师反省区域游戏当中材料的投放是否适应有效，幼儿能够达到预期的目标，以及如何对幼儿进行引导促进下一区域游戏的有效实施。

教师在区域游戏中的指导影响着幼儿自主游戏和学习的过程，也事关区域游戏的实效能否顺利实现，因此教师的在区域游戏的科学指导十分重要，教师要从观念上转变，放手以及收心，让幼儿自己来，心里相信幼儿可以做到，总结进行区域游戏的经验，反思反馈调整并再次上路。

【参考文献】

[1]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏现状研究—以保定市两所幼儿园为例[D].河北大学，2011年.

[2]朱 蓥.幼儿在区域活动中有效地进行自主学习的策略研究[J].浙江教育科学2007年12月.

[3]曹晓萌.浅析幼儿教师如何有效开展区域活动[J].课程教育研究，2014年8月.