幼儿园教师教学活动设计研究综述

解修文

摘要：幼儿园教学是孩子人生中的必定要经历的受教育过程。随着教育不断地改革，教学有了很大的发展。本文通过对幼儿园活动设计方面的文献进行梳理。从幼儿园教学活动设计的内涵、研究现状、研究问题及成因、研究策略等方面进行总结。幼儿园的教学活动设计主要针对教学活动进行展开，确定教学活动目标、教学活动内容、教学活动过程以及教学活动实施，这些融合在教学活动设计中，充分运用到幼儿园教学的五大领域里，针对不同年龄阶段、不同程度水平的幼儿给予相应的教学活动设计方案。为幼儿园教师在集体教学中实施更好的教学活动设计提供帮助。

关键词：幼兒园教师;幼儿园教学活动;教学活动设计

本文以“教学活动设计”“教学效果”以及“幼儿教师”为主题词，以组合查询的方式，通过中国知网等数据库，检索了1994-2018年间有关幼儿园教师教学活动设计研究方面的著作、学位论文和学术论文。重点分析了以探求幼儿园教师教学活动设计为研究动态，希望为进一步研究提供奠定基础。

一、幼儿园教学活动设计内涵

（一）教学活动设计内涵

教学开发的重要的组成部分就是教学设计，这是研究者何克抗的一种观点。他认为应该把教学设计当作一门独立的学科去思考和研究。而鲍嵘、谢幼如教授却认为教学设计其实是教学规划的一个过程。乌美娜则认为教学设计是用系统的方法去分析目标，从而设计出相应的课案并对其进行评价和修改。综上，不同的学者站在不同的视角下给出相应的解释。综合的来讲教学设计是对教学目标的制定和研究。是一个技术学科。总结为一下三个特征：第一，教育学被转换成制定教学活动的过程。第二，决定了目标的可实施性和准确性。第三，有理论依据且以系统的方法指导。第四，帮助受教育者获取知识、技能、情感等过程。

（二）幼儿园教学活动设计的内涵

程敏、高敬等学者认为，幼儿园的教学活动设计是一项教学任务，教师为了完成它需要进行目标、内容、过程和方法、评价方面的具体的系统的规划。在制定中需要依据幼儿的特点制定教学目标，选择适宜的教学内容，采用有效的方法并及时进行评价。

综上所述，幼儿园教学活动设计是以幼儿为单位的集体教学活动，以幼儿教师为主进行活动设计。在设计中教师需根据幼儿的兴趣和发展，制定符合幼儿年龄阶段的目标、内容、方法和手段。每一个环节都要符合幼儿身心发展规律。具体说它是一个制定教学活动中首要的一步，贯穿于整个教学过程。

二、教学活动设计现状研究

（一）国内研究现状

徐旭荣、杨凡、梁慧琳等学者认为，国内很多幼儿园教学活动设计存在严重问题。主要的研究大体上可以从目标、过程和内容三个视角下进行分析。分别体现在：设计教学目标预设化;统一化;片面化。

（二）国外研究现状

意大利瑞吉·欧教育一个全新的有特色的学前教育体系模式，它以皮亚杰、杜威、维果茨基等人的观点为理论基础。这种教育模式下，以幼儿为主体，拥有健康权生命权，且具有能动性。这种模式下的课程设计理念主要提倡幼儿在实践中发挥自己的能动性和创造性。意在每一项都符合幼儿身心发展，体现了他们人文教育的宗旨。

综上所述，研究者们对幼儿园教学活动设计内容涉及十分广泛，通过对国内外学者的研究成果分析包括宏观方面的评价和微观方面的评价。问题剖析不够透彻，仅仅是表面的问题。研究更多的关注幼儿园整体的教学活动设计，以教育学视角进行分析，缺乏其他学科视角进行有针对的分析。

三、教学活动设计问题及成因研究

（一）问题

1.静态质量方面。丁海东、李炜、于淑贞等学者认为在幼儿园教学活动设计中，由于教师替代行、功利性行为强，注重提高活动的质量评价，目标的最终完成度。教学内容方面也忽视了儿童身心发展规律的选择人，教学存在“小学化”问题。

2.动态质量方面。原晋霞、席琰妍等学者认为传统评价是以教师、幼儿园成人视角来进行评价，很少以幼儿为主体进行评价幼儿园教学活动。在教学过程中，教师更倾向于教学知识的灌输忽视了幼儿技能的发展。通过观察幼儿认为在教学活动设计上要重视教学过程，在生活中获取直接经，在活动中进行评价。但如今教学过程评价没有一个固定的标准，片面性强。

（二）成因

1.教师方面。赵岭、高红梅、李湘禹等学者认为在学科教学知识上，教师学科知识掌握匮乏，影响教学活动的开展;在教学方法和手段上，教师未能创设有效的课堂，幼儿未能进入活动中;在教学理念上，教师注重高质量的教学效果;教学组织上，教学活动设计中缺乏可操作的材料，材料单一陈旧，在操作中缺乏有效的指导。

2.幼儿方面。汪光珩等学者认为幼儿应在相应的年龄阶段获得相应的学习机会。那么这个学习机会于教师设计的教学活动质量息息相关。良好的教学活动设计有助于帮助幼儿更好地获得学习机会。

四、教学活动设计策略研究

（一）确立适当的活动目标

宋济明等学者指出教学活动的开展首先要有明确的目标，目标的准确性能够保证教学任务更好地开展。目标一定要准确性强，同时也要符合幼儿各个年龄阶段，符合各个领域的总目标。这就强调教师要对每一个幼儿有深入的了解，引导幼儿融入教学活动中，激发幼儿兴趣。

（二）选择适当的活动内容

教学活动开展前要结合幼儿群体特征来进行，幼儿园大部分是集体活动，多以游戏为主在教学内容选择上要注重幼儿的兴趣爱好，符合幼儿的身心发展。另外，教学活动内容选择避免出现难度强危险高的活动，不要一味注重结果，忽视了选择的过程。活动内容选择趣味性强，能够吸引幼儿有意和无意注意。激发儿童的探索欲和求知欲，培养幼儿热爱学习的情感。

（三）精心设计活动过程

在设计教育活动过程时，要考虑儿童身心发展的特点。王瑞玲等学者认为指出在教育活动组织与实施中应注意：活动目标达成的同时要关注物质环境和心理环境;要更多的重视儿童的自主性，教师也要进行相应的预判。教师在设计活动过程时应对幼儿有深入的了解，把握好时间和空间的度。设计时可以和同事们进行探讨和交流，预判出活动过程中幼儿会遇到的问题，让儿童更好的体验教学活动。

（四）有效地组织、实随教学活动

《纲要》中指出，教育活动内容的组织和选择充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。袁爱玲，何秀英提出教育活动的组织与实施需要幼儿园教师需要精心做好活动的准备工作;选择适宜的教学方法、手段;巧妙地运用提问;有效地引发互动;充分发挥活动评价、反思的作用;活动评价为促进幼儿和教师的持续发展、为活动的不断调整改进提供了可靠的信息依据。

（五）及时进行教学评价

教育活动评价应遵循发展的、适宜的及分类等原则，评价标准应具体，评价要具有综合性、层次性、差异性。对目标、内容、过程都要有具体得标准。目标要具体;内容要生活化;方式要简洁;过程要有趣、师幼互动频繁;效果要以幼儿为主体，培养幼儿得情感。教育活动评价及时有助于促进幼儿园课程的发展，有助于促进幼儿、教师及所有参与者的成长。

五、结论

通过对文献等数据的分析解读，研究者通过各个方面对幼儿园教学活动设计进行研究，揭示了其形成及发展得成因以及对其策略。但是，对于幼儿园教师的教学活动设计研究只是针對表面现象进行描述，提出一些宏观的对策与建议，至于具体怎么落实在幼儿身上，产生什么样的效果，幼儿能否切实的学习到或者能否接收到，在研究时间上等一些无关变量的控制上，这些问题并未做深入和充分的论述。所以，今后的相关研究要研究与借鉴国外的一些关于“幼儿园教学活动设计”研究方面的问题，这对我国的“幼儿园教学活动设计”具有重要的意义。

【参考文献】

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]鲍嵘.教学设计理性及其限制[J].教育评论，1998（3）.

[3]乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.12.

[4]程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].四川师范大学，2013.

[5]赵岭.创设教学情景：提升幼儿园教学活动有效性的重要策略[J].幼儿教育（教育教学），2008（10）：10-11.

[6]汪光珩.集体教学活动中幼儿学习机会现状调查报告[J].上海教育科研，2017（04）：42-46.

[7]宋济明.幼儿数学教育活动设计的几点建议[J].科技信息，2008（24）：662.

[8]王瑞玲.在设计和组织教育活动时所涉及的几个问题[J].高校后勤研究，2009（6）：118-120.