初涉习作，预学先行

摘要：刚刚开始习作的学生，每一个都具有很强的可塑性。滋养他们的写作欲望，点燃他们的写作热情，培养他们的写作素养，走好第一步，打下坚实的基础，尤为重要。而习作的前期课程——预学，就是最好的媒介与契机。运用“习作预学单”，在写作前对学生进行写作方面的引导，不仅可以激发学生的习作兴趣，也有助于提高学生的习作能力，不失为一种可行的方法。

关键词：三年级习作教学预学

一、 预学，顺应需要而生

习作教学中，我们投入精力较多的往往是对学生习作的评价。诸如语句批注，优秀片段的推荐，作文出现问题的总结。笔者发现，这样做的结果往往是：会写的学生作文越写越好，因为他的作文会被老师表扬，被同学传阅;而不擅长写作的学生，作文往往得不到老师的表扬，也不知道该如何调整，他不仅不会进步，而且自尊心也会受到一定挫伤。究其原因，批改后的作文已经成为定局，听听其他同学的优秀习作学生都很乐意，但很少有学生愿意再写一遍。

现在，越来越多的语文教师重视习作教学，每次习作前都会要求学生自己预学。即运用“习作预学单”，在写作前对学生进行习作方面的引导。这样的预学，不仅可以激发学生的习作兴趣，也有助于提高学生的习作能力，不失为一种可行的方法。《礼记·中庸》说：“凡事预则立，不预则废。”说的也就是这个理。但是现实中，很多教师设计的“习作预学单”的基本类型就是：搜集资料、积累词句或是提几个相关问题，也有的就是打个草稿。这样的“预”，又怎能达到“立”之效果呢？

笔者以为，习作的预学不能简单地等同于阅读课文的预学。尤其是三年级习作起步阶段，“让学生易于动笔，乐于表达”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出的要求。三年级的学生因其身心发展的特点，有表达的欲望，却不能很好地捕捉生活信息;虽有一定的写话基础，但缺乏观察意识，不善于抓住生活中细小的习作题材;同时，在讲述日常见闻时语言逻辑性不强，甚至有语句不通顺的现象。习作指导之前的预学，就显得尤为重要了。

笔者从事三年级语文教学，留心研究习作指导内容，发现此阶段学生对习作比较有兴趣，愿意动笔，但苦于找不到内容，苦于没有方法，更大的困难是没有大量语言和素材的积累。例如，统编小学语文三年级上册《习作：我有一个想法》的习作训练中，学生思路不广，拘泥于教材上的事例或者课堂上同学列举的事例，写出来的文章几乎如出一辙。课后，笔者和年级组教师进行反思，大家一致认为，学生的写作欲望要保持，关键还要教会他们写作的方法，养成写作的习惯，应该在习作练习之前的预备学习上下功夫，也就是重视习作的预学。

二、 预学，挖掘潜能而用

（一） 利用教材，铺垫预学

1. 研读教材体系。

习作的预学，可以充分利用好教材体系。统编小学语文教材的习作指导有着细密的连贯性和梯度性。例如，《习作：我有一个想法》是统编小学语文三年级上册第七单元的习作。继第五单元“仔细观察，把观察所得写下来”后，“留心生活，把自己的想法记录下来”是第七单元的语文要素之一。同时，它又与本单元口语交际话题“身边的小事”紧密联系，旨在引导学生关心生活中的现象，积极进行思考并大胆表达想法，培养主动参与生活的意识。可见，教材这样的安排本身就有为习作铺垫的作用。

2. 立足学生立场。

培养三年级学生的习作兴趣，一定要从学生的立场出发，顺应这一阶段学生的认知水平和心理特质。《我有一个想法》的前一课，教材安排的口语交际内容是：身边的“小事”。这为习作提供了较好的素材。学生在进行交际之时，可以广泛搜集或互相补充内容。“小事”可以体现在哪些方面？怎样的事称之为“小事”？为什么要提出这件“小事”？诸如此类的问题讨论，恰恰为习作的题材筛选做了准备。不过，笔者发现，学生对教材上的几个现象并不是特别感兴趣。于是，这次的“习作预学单”，便给学生充足的时间去观察生活中自己感興趣的现象，把搜集的资料做分类整理，用图配文的形式呈现。学生找来的资料并不如笔者所预计的那样丰富，他们留心最多的是身边的校园现象。于是，笔者就利用口语交际课，针对“垃圾分类”“家长护学”“文具浪费现象”“校园里的山楂树”这四个话题进行习作指导。话题内容是学生自己确定的，自然有话可说，有想法要表达。而在表达有困难的时候借鉴例文，总结出表达方法，不失为提高课堂效率，激发写作欲望之良策。

（二） 观察记录，积累预学

1. 观察为先。

观察是习作预学的一种常用策略。二年级的口语交际内容侧重点就是有顺序地观察。三年级在此基础上提升要求为：细致入微、抓住事物特点进行观察。这一要求也为学生细腻的描写打下基础。但有时，学生的观察笼统、不精细，不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就需要对学生进行正确的引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高他们观察事物的能力。比如，教学统编小学语文三年级下册的习作《习作：我的植物朋友》，习作之前观察植物时，要注意让学生抓住它们的形体、大小、颜色、味道、作用等。第一课时设计制作“记录卡”的目的，在于要求学生先做有序的、细致的观察和思考，深入了解植物的特性。笔者把这一准备工作提前一周布置成习作预学内容。这样，学生有宽裕的时间观察、思考、提出问题、寻求结果、解决问题。有了课前的认真观察与记录，课堂上，学生便有话可说、有材可选了。

2. 积累为实。

观察过程中的积累也不可忽视。荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”可见，没有材料积累的写作就成了无源之水、无本之木。因此，有必要让学生有目的、有条理地摘录，积攒好词、好句、好的段落、好的文章。笔者所在的班级，从三年级上学期就开始做摘录。笔者十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，切实提高习作能力。指导摘抄过后，学生对课外书上的词汇和语段基本有了筛选的能力。结合《习作：我的植物朋友》的习作要求，笔者提前安排学生就植物的外观特性做了两次摘录，使学生在动笔之前对植物的描写有大致印象，利于模仿和积累词汇。笔者发现，有的学生观察不细致，体现不出植物的特点;有的学生观察无序，套用课文《荷花》的写法虚构出花的形态，显得矫揉造作，无真情实感。于是，笔者把学生的习作片段和个别的摘抄内容选入课件，进行详细的分析和指导，帮助学生掌握观察要素，学会对植物的描写方法。如此，学生再独立写作，也就不那么困难了。

（三） 参与体验，实践预学

习作讲究有感而发，写真实的情景，抒发真实的情感。尤其是初涉写作的学生生活经验不足，使得他们经常要么空谈，要么语言枯竭、无话可说。统编小学语文教材充分考虑到这一点，安排的口语交际内容和习作内容不仅有联系、有梯度，选材也来源于生活。很多习作需要亲身经历、需要走访调查，这些经历的体验也是一种必不可少的预学方式。这种形式的预学，更能让学生接受，也更容易激发学生的真实情感，促进学生有感而发。统编小学语文三年级下册的《习作：我做了一项小实验》，其教学目标“观察实验过程，把实验过程写具体”，要求学生在动手实践的基础上，养成留心观察的习惯和有序表达的能力。如果课前没有安排充分的预学环节，学生只能一味地听和看，哪里来的表达欲望，哪里来的真情实感？长此下去，也就没有习作的兴趣了。

（四） 提炼素材，有效预学

学生习作之前的观察、积累自然为动笔提供了一个坚实的保障，但将这些收集、摘录的内容都照搬到习作当中去肯定是不现实的。教师要教会学生甄选和提炼。有针对性的预学才能真正让学生受益，让学生逐步掌握写作技能。这个环节的预学，可以采用自学例文、提炼提纲、画出导图、名篇赏析等形式。

1. 利用课文做例文。

有些习作内容，教材中会安排例文。比如《习作：我有一个想法》，教材就提供了两种不同表达方法的例文。在预学过程中，学生可以自己研读例文，找出表达规律。此外，学生还应该学会从课文素材中积累并提炼出表达形式。比如，《习作：我的植物朋友》安排在课文《荷花》之后，学生在预学中就模仿课文写了梅花的三种不同形态。虽然模仿得有些生硬，但是他们的学习意识较浓，仍旧值得鼓励。

2. 抓住提纲选素材。

为了使预学更有效，可以充分发挥学生已有的技能。笔者在学生二年级读绘本故事、童话故事、儿童文学书时，曾多次带领他们自制故事的思维导图。所以，在布置学生预学时，有个别学生尝试用导图形式列出习作顺序及要点，统编小学语文三年级上册的习作《那次玩得真高兴》就是一次不错的尝试。学生的“习作预学单”上不仅呈现出事件的关键人物及其关系，也明了地安排事件发生的顺序。

三、 预学，发挥效能而立

强调预学，不仅有利于学生综合能力的长久发展，更有利于提高习作课堂教学效率和学生的习作水平。

（一） 课文预学的延学

众所周知，语文教学中课前预学环节已经越来越被大家所推崇，它大大提高了精读课文的学习效率，让“限时讲授”成为事实，让“高效课堂”得以普及。既然讲读、自读课文可以放手让学生充分预学，习作也没什么不可以。每次习作之前，笔者都会让学生预学，当然，是有指导的预学。所谓“磨刀不误砍柴工”，再加上有课文预学的基础，学生很容易掌握习作预学的范围和方法，明确习作预学的目的。如此，就把课文预学的基本能力延续到习作的预学上。在习作的预学过程中，学生更多地采用多人合作模式、实践体验模式、网络求助模式，他們的思维更活跃，合作意识增强，组织能力、交往能力也得以提升。

（二） 习作技能的延伸

好的预学，能为习作带来不可预估的效能。在预学过程中，学生也逐步掌握了一些表达与写作的基本技能。比如，调查小区分类垃圾桶的学生，学会了制表统计，用数据说明现象;在观察小动物、植物的过程中，学生学会了用特写镜头记录形态，再将摘录的语句留作己用;在记录实验的过程中，学生学会了合作，把其他小组的实验结果一并列举，进行比较;等等。这些技能的掌握，在课堂上岂能一一讲授？学生在课前预学中反复巩固已有的技能，在新的知识学习中迸发智慧，大胆尝试与创新，不正是我们教者所期望的吗？

（三） 语文素养的延展

学生的预学，随着学段的升高，能力和要求都在不断上升。中年级是习作的起步阶段，学生能自主搜集资料，判断预学方向，用简单的检索方法选择自己习作所需素材，有一定的体验即可。到了高年级，随着习作要求的提高，学生预学内容的难度也有所升高，教师要对预学提出一个长远的整体规划，甚至要对整册教材的习作做好整体布局。比如，可以把相关名家名作的片段进行对比赏析，可以以小组形式组织类似田野调查式的研究，可以举行一场与主题相关的小型辩论会，等等。

在这些带一点挑战性的预学过程中，学生会不断寻求帮助，探索世界，发现奥秘，对写作的兴趣也会与日俱增。即便是写作方面有困难的学生，也会在同学的感染下喜欢上文字，乐于尝试写作表达，慢慢学会写作的技能，逐步掌握写作规律。学生的语文素养，自然会螺旋上升。

刚刚开始习作的学生，每一个都具有很强的可塑性。呵护他们的写作欲望，点燃他们的写作热情，培养他们的写作素养，走好第一步，打下坚实的基础，尤为重要。而习作的前期环节——预学，就是最好的媒介与契机。

（唐芳，江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师。）