重构小学美育：培养审美的人生态度

摘要：随着生活水平的不断提高，人们对美的追求日益显现，学校必须高度重视美育以适应时代发展需要。学校美育要与德育、智育融合起来，要将“培养完美的人性”这一目标具体化。江苏省泰州市姜堰区东桥小学以“审美的人生态度启蒙教育”为抓手，重构小学美育，以实践性、体验性、濡染性为原则，注重文化熏陶和学科渗透，强化校本课程建设，着力培养学生善待自然、热爱生活、尊重他人、珍惜生命的意识与能力。

关键词：小学美育重构审美的人生态度校本实践

随着社会的发展和生活水平的不断提高，人们对美的追求日益显现。学校作为社会的一部分，必须与时俱进。学校不重视美育，办学导向就会出现偏差，也培养不出全面发展的社会主义建设者和接班人。我们认为，小学作为美育的启蒙阶段，培养审美的人生态度是其重要的价值追求。

一、 重构美育，需要正确认识美育

美育是什么，没有统一的答案，美学家对“美”的定义也不尽相同。这为学校美育的百花齐放提供了可能，但也在一定程度上引发了对美育认识的不到位，进而导致思想上的不重视和行动上的不作为。重构小学美育，首先要正确认识美育。

（一） 美育不等同于艺术教育

如果认为美育就是艺术教育，这是认识上的窄化。美育要育的“美”，包含艺术美、自然美、社会美、生活美，等等。也就是说，美育所涵养的不仅仅是人的艺术素养，更是完美的人性。蔡元培先生曾经就说过：“美育之目的，在陶冶活泼、敏锐之性灵，养成高尚纯洁的人格。”

蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980：195。

但是我们又必须认识到，学校美育一定不能忽视艺术教育。国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔2015〕71号）明确指出，“学校美育课程建设要以艺术课程为主体”，“义务教育阶段学校美育课程要注重激发学生艺术兴趣，传授必备的基础知识与技能，发展艺术想象力和创新意识，帮助学生形成一两项艺术特长和爱好”。当前，一些学校重视了美育在学科中的渗透，却忽视了艺术课程的正常开设与高品质教学，亟须纠正。

（二） 实施美育的主体是所有教职员工

各个学科也有美育任务，除了要发挥自身的美学特质外，还要培养学生发现美（如自然美、社会美、生活美等）的眼睛，培养学生的审美鉴赏力和创造力，因此，所有学科教师都应该是美育工作者。更进一步说，只要是从事教育工作的人员，都应该是美育工作者，正如《人民教育》特约评论员檀传宝所说，“让审美、立美的教育在全部教育生活里成为教育工作者的自觉”

檀传宝.美学是未来的教育学[J].人民教育，2015（15）：1。。

（三） 美育要与德育、智育高度融合

席勒說：“道德的人只能从审美的人发展而来。”

席勒.美育书简[M].徐恒醇，译.北京：中国文联出版公司，1984：118。道德是他律，审美是自律，审美观照下的道德就是自我约束，是人的内在精神的至高境界。从另一个角度说，道德对人的审美境界也有提升作用，因为好的艺术作品就是为了引导人向善。所以，美育与德育，既有区别又有联系，是相互影响、相互促进、相得益彰的关系。

知识学习，需要积极的情感参与，需要正确的态度支持，这样，学习的目标才会明确，学习的效率才会高。席勒认为，美育即情感教育。学习活动因有了情感与态度的伴随，就有了审美性。这也表明，智育与美育是一体两面的关系，不能掰开。知识学习的本质是“求真”，而“真”与“美”密切相关。高尔泰曾说过：“我可以断言，真是通过善走向美的。美是最高的层次。”

高尔泰.美是自由的象征[M].北京：人民文学出版社，1986：143。这句话强调了真、善、美的统一。

学校美育，所追求的正是与德育、智育的高度融合与统一。

二、 重构美育，需要明晰校本目标

学校美育的重构，需要从明晰目标开始。而对于小学来说，“培养完美的人性”，这是一个相对宏大的目标，为此，我们将目标定位于“培养审美的人生态度”，开展校本研究与实践。

所谓“审美的人生态度”，是以审美的亲和态度去对待自然、社会、他人与自我。“态度”是一种世界观、人生观、价值观，是人的素质中最基本也是最主要的方面。态度需要通过外在的行动来显露，所以，“审美的人生态度”实际上指向的是行为。我们认为，“审美的人生态度”是生活的至高境界，有了这种态度，人就可以“诗意地栖居”。

小学，是启蒙教育阶段。启蒙，即开导蒙昧，使人明白事理。我们开展“审美的人生态度启蒙教育”，即以美照亮心灵，培养学生善待自然、热爱生活、尊重他人、珍惜生命的意识与能力。

三、 重构美育，需要遵循基本原则

（一） 实践性原则

审美的人生态度在实践中形成与巩固。学生在艺术作品的欣赏与创造中才会感受到艺术的魅力，在与他人交往中才会感受到人格的力量，在与自然亲密接触中才会感受到山的沉稳、水的灵动。所以，学校大门要向四面八方打开，要千方百计为学生创造实践机会。将学生困在教室里“刷题”，是难以培养出审美的人生态度的。

（二） 体验性原则

审美人生态度的形成离不开审美体验，“审美体验是美感心理的积极建构和动态展开，是通往意义的生命运动”

王一川.美学与美育（第二版）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008：79。。在审美体验中产生审美直觉，形成审美情感，推动审美想象，加深审美理解，便使生命运动产生了意义。学校美育一定要重视过程性评价，要通过观察学生的活动表现，来评判学生审美意识、审美情趣、审美能力的发展。

（三） 濡染性原则

美育不是靠说教的方式，而要依靠长期的濡染，是春风化雨、润物无声。每位教师都要通过自己的言谈举止来感染学生，同时要带领学生到生活中接受教育。当学生看到大自然被污染、被破坏所带来的灾难，才会感到善待自然的重要性;当学生走进社会，感受到改革开放的成就，才会更加热爱祖国、热爱生活;当学生在困难中得到别人的帮助，才会更懂得友爱的内涵……

四、 重构美育，需要重视校本实践

（一） 师资培养

1. 理论学习。

组织阅读朱光潜的《谈美》、宗白华的《美学与艺术》、曾繁仁的《美育十五讲》等理论书籍，帮助教师进一步清晰“美”的认识。在此基础上，定期开展读书交流活动，引导教师思考美育的内涵，思考如何在自己的教育教学中实施美育。

2. 学术研讨。

一是围绕省级课题展开研讨。学校申报、立项了多项省级课题，如“审美的人生态度启蒙教育校本研究”“尚美课堂的校本实践研究”“诗意精神观照下的象棋文化建设研究”等。通过课题研讨，教师对相关概念的认识逐渐明晰、深化。比如“尚美课堂”，就是挖掘教材中美的元素，在课堂上建立美的师生关系，营造美的教学情境，按照美的规律实施教学，引导学生形成审美体验，向着美的方向不断生长。又如“诗意精神”，实质上就是“审美的境界”，就是彰显象棋文化的美育功能，让学生弘扬棋道，提升道德品质，过上诗意的生活。

二是在教学实践中展开研讨。各个学科彰显出的美的特质是不一样的。语文之美，在语言文字之中;数学之美，在数字及几何图形之中;美术之美，在色彩、线条与形塑之中;音乐之美，在音符、节奏与旋律之中……教学，就在于充分激活学科的特质之美，并基于学科特质培养学生健康的审美情趣，培养学生鉴赏美、创造美的能力。

3. 气质涵育。

美育，必须有良好的职业气质来匹配。这个良好的职业气质需要内外兼修：“内”，通过学习，提升教师的灵性与精神气质;“外”，通过礼仪培训，使教师的衣着打扮、举手投足更符合教师职业的特点，并时时处处给学生以示范。“儒雅、阳光、沉稳、坚毅”，成为我校教师的气质“标签”。

（二） 环境熏陶

一是物型文化的建设。不仅要让一树一花都“说话”，更要让文化闪耀其中。比如，在教室里，呈现学生的优秀作品（包括美术作品、文学作品、书法作品等），摆放学生自己种植、养护的植物盆景，张贴学生选择的警句格言;在走廊和樓道里，增设学生书吧，定期展示学生的阶段性成果;在广场上、花圃里，布置文学微景观，重现文学作品的经典场面，让师生时时刻刻沉浸在美的滋养中。

二是精神氛围的营造。“教育是美的历程”，学校努力追求人际交往方式、议事方式、课堂氛围的自由之美、和谐之美。比如，广开言路，定期开展各种座谈会，听取各方意见;每学期召开教代会，民主商议绩效考核、职称评审、评先评优细则，使学校决策更科学、更具人性化。再如，课堂上，教师亲和，学生表达的欲望增强了，提问的顾虑消除了，学习更主动了;分层教学，不同的学生得到了不同的发展，学习更有效了。

（三） 课程架构

学校美育，需要课程支撑。在“培养审美的人生态度”的美育目标引领下，我们把课程内容（包含人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面）融入主题教育课程、学科特色课程、体艺活动课程、研学旅行课程、舒心服务课程之中，注重强调学生的过程性体验。

1. 主题教育课程。

主题教育课程主要有如下四类：一是结合传统节日的系列主题教育，如清明节祭扫烈士墓，国庆节为祖国庆生，教师节前后“点赞我的老师”。二是社会主义核心价值观系列主题教育，让学生搜集、讲述、表演与核心价值观相关的人物故事。三是法律知识宣传主题教育，结合典型案件进行剖析，采访法律专业人士，撰写宣传标语，制作提示标牌，形成有法必依的自觉。四是“二十四节气”教育课程，二十四节气都有其相应的民风民俗，具有浓郁的中华民族文化特色，其教育性就在于激发学生热爱家乡、热爱民族文化、热爱自然的情感。

2. 学科特色课程。

学科特色课程，即国家课程的校本化、特色化实施。其中，又分艺术类学科课程和非艺术类学科课程。

（1）艺术类学科课程。艺术类学科课程直接承担着提升学生艺术能力与素养的任务：一是开展艺术知识学习和艺术技能训练，这是艺术类课程本身的必然要求。二是借助艺术类课程提高学生的审美能力，培养学生良好的审美趣味。如音乐学科、美术学科，开展百首名曲欣赏、百幅名画欣赏活动，让学生感受名曲、名画的艺术魅力;开展搜集、讲述艺术家生平故事、创作历程的活动，感受艺术家的人格魅力。

（2）非艺术类学科课程。非艺术类学科课程则强调课堂教学中对“审美的人生态度”的渗透：一是彰显学科本身的特质之美，二是充分挖掘教材中的美育内容。比如，语文学科中，伟大的人物形象、微妙的人物关系、瑰丽的自然风光、精辟的人生哲理;科学学科中，物种的神奇、宇宙的浩瀚、化学反应的奇妙;数学学科中，逻辑的推理、对称与非对称的关系……这些都成为教学中渗透美育的重要资源。通过渗透，唤醒学生对大自然、对社会、对他人、对自我的深层次的思考，审美的人生态度就在其中生根、发芽。

3. 体艺活动课程。

体艺活动课程，主要依托学校的30多个体艺社团来实施，具体内容包括国画、儿童画、趣味纸浆艺术、书法、剪纸、合唱、舞蹈、京剧表演、器乐演奏、跆拳道、足球、篮球、武术、舞龙等。活动时间定在每周五下午的第二、三节课，活动推行“走班制”。学生根据自己的兴趣爱好，自主报名参加社团活动，在活动中发展体艺素养。

4. 研学旅行课程。

研学旅行课程，主要依托综合实践活动来完成。比如，到溱湖湿地公园研究湿地对环境的影响，到姜堰博物馆了解家乡的历史变迁，去河横生态园种植蔬菜、采摘草莓、挖花生、拔萝卜……有的研学旅行课程贯穿数月，如“荷文化”研究，就分为五个阶段：（1）荷花池赏荷叶;（2）荷塘采藕;（3）写体验性文章;（4）搜集与荷有关的诗文、画作;（5）用莲蓬、藕制作食品。通过研学旅行课程，学生充分感悟到生活的情趣，品尝到劳动的艰辛，享受到合作的喜悦，体验到友情的珍贵。

5. 舒心服务课程。

舒心服务课程即心理健康课程，分为“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”三个层面，分别对应低、中、高三个年级段。“我是谁”，就是让学生认识自己，认识自己所处的家族以及自己在家族中与其他人的关系，认识自己的性格特点，认识自己的肢体以及器官。“我从哪里来”，不仅让学生认识生命体是如何产生的，还认识决定自己的肤色、长相、血型等的遗传因子，认识到自己身上有着中华民族的基因。“我到哪里去”，就是引导学生思考自己的未来，规划自己的未来，并认识到现在每天都是在为未来做准备，每天都是走向未来。实施舒心服务课程的方式方法是丰富多样的。既有心理健康课的教学，也有谈心聊天活动;既有对特殊儿童的心理调查与疏导，也有对普通儿童积极情感与良好气质的培养;既有“舒心小屋”心理咨询室的硬件建设与科学使用，也有教室温馨环境的布置与民主氛围的营造。心理健康，对艺术素养的形成与发展，影响深远。舒心服务课程为“培养审美的人生态度”奠定了重要的心理基础。

当然，对学校美育的探索，我们还在路上。

（沙华中，江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团校长，特级教师，正高级教师。江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省教科研先进工作者。）