指导多声部合唱提升音乐核心素养

陈光莲

摘 要在小学音乐的教学过程中，教师要从指导学生多声部合唱方面多下功夫，不断思考和改进多声部合唱教学的思路和方法，利用设计游戏、轮唱过渡以及倾听名曲的教学实践帮助学生练习节奏，抓住强拍，培养学生的合唱音乐技巧和鉴赏能力，从而有效提升学生的音乐核心素养。

关键词小学音乐;多声部合唱;核心素养;音乐节奏;强拍

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0169-01

多声部合唱简单来说就是集体演唱多声部音乐作品的形式，一般伴有指挥。音乐教师在指导学生多声部合唱的过程中，要尽可能实现单一声部音的高度统一、声部之间的旋律和谐。同时，学生合作表演的形式还能培养学生对经典音乐的兴趣，提高学生的团队合作意识和集体主义精神，这也是多声部合唱的深层次教学效用，教师要善于利用这种音乐形式培养和提升学生的小学音乐核心素养。

一、设计游戏，练习节奏

学习音乐离不开节奏和旋律，而节奏正是组成旋律的骨骼。在进行多声部合唱的教学中，教师要通过设计趣味性和丰富性的音乐游戏，训练学生的音乐节奏感，帮助学生掌握正确的发声方法和技巧，并借由节奏训练自然而然的带入多声部合唱的教学中，打好合唱的基础。

例如，在进行歌曲《快乐的小木匠》的合唱教学时，教师可以先通过设计趣味游戏的方法帮助学生掌握这首歌的节奏。这首歌里有很多节奏性很强旋律，如“嚓嚓嚓嚓”“沙沙沙沙”等，让学生熟悉基本旋律之后，教师可以让学生把拟声的动作和歌词结合起来，加强对节奏的训练。具体来说把学生分为三个大组，其中第一组一组学生拿响板，第二组学生拿沙球，第三组学生拍手。跟着老师的指挥，到“嚓嚓嚓嚓”时拿响板的小组敲响板，别的学生一起唱：“嚓嚓嚓嚓刨花飞，刨花飞。”到“沙沙沙沙”时，拿沙球的学生敲，其余2组学生唱：“沙沙沙沙大锯响，大锯响。”“嗨！嗨！”由第三组小朋友边唱边拍手完成。大家一起唱“我是快乐的小木匠，小木匠，嗨！嗨！快乐的小木匠。”就这样，通过游戏的方式让学生更好地掌握这首歌的节奏。

在教学中一直强调游戏式训练的方式是要尽量避免让学生进行节奏组合或者节奏乐句的机械的、枯燥的练习和重复。节奏在音乐中的价值不言而喻，在多声部合唱训练和表演中的重要性更是无可取代。因此，教师要重视对学生进行节奏的训练，帮助学生增强对节奏的控制能力。

二、轮唱过渡，突出强拍

学习多声部合唱自然离不开轮唱，轮唱指的是两个以上的声部按一定时距先后进入同一个演唱旋律中的方式。在音乐课堂上，教师要在引导学生进行轮唱训练的过程中帮助学生把握住演唱旋律的强拍位置，协调各个声部，实现多声部合唱的声部音的统一与和谐。

例如，在教学《美丽的黄昏》这首曲目时，由于这是一首简易三部轮唱曲，3/4拍，全曲只有三个乐句，一、二乐句构成美妙的三度和声，第三乐句连续的“do”音进行实际是主音的持续，教师就可通过轮唱的方式进行歌曲的教学和训练。首先让学生在初步学唱歌曲的基础上给三个乐句加上渐强、渐弱记号，抓住强拍，然后把学生分为三组，在轮唱时，第一组先开始，唱到第二行时，第二组从头开始，第二组唱第二行时，第三组从头开始，按轮唱声部依次进入，最后完成这首歌曲的完整演唱。

在进行轮唱训练和教学时，一般都是几个声部先后相距一拍或一小節进行到演唱旋律的整体节奏中，具有一定的过渡性。而强拍指的就是小节里应着重的一个或几个音，教师要在指导多声部合唱时帮助学生掌握好合唱旋律的强拍、弱拍和次强拍，并着重突出强拍。

三、倾听名曲，学会鉴赏

一般来说教师选作合唱的曲目都是非常经典的音乐作品。演唱的初始是学会倾听与鉴赏，多声部合唱的音乐形式不仅仅是追求歌唱的技巧、音乐的水平，更多地是通过演唱传达歌曲中的丰富情感，或波澜壮阔，或以情动人，让学生在这个过程中提高音乐鉴赏能力，也让音乐成为学生抒发爱国情怀、歌唱美好时代的心灵桥梁。

例如，在六年级第一单元“七彩桥”的课程设计中，教学内容包括学生听《迎宾曲》，这是非常好的合唱曲目。教师要引导学生在倾听和欣赏《迎宾曲》的过程中，向学生介绍歌曲的背景，让学生带着情感去聆听，去感受音乐中所表达的情感以及乐曲所具有的中国民族音乐特点，从而进一步了解到音乐艺术在思想情感的表达及世界文化的交流中所发挥的巨大作用。人声可以说是合唱艺术的表现形式，通过倾听合唱名曲，教师再辅以音乐背景、创作过程、作者事例、描绘画面等的阐述，把学生带入歌曲的情境中去，感受音乐作品中的丰沛的情感，激发学生的情感共鸣，从而进一步培养学生的音乐鉴赏能力。

总而言之，就像音乐界有一句名言说的那样：“合唱是任何教育工作都不可替代的重要形式。”多声部合唱式可以通过学生间团体合作的方式提高学生对音准的控制能力，掌握合唱的技巧，并在这个过程中不断地培养学生的集体荣誉感和音乐鉴赏水平，这也是小学阶段的学生比较容易接受和喜爱的教学形式。

参考文献：

[1]董友敏.让合唱教学化“烦”为奇[J].音乐时空，2014  （01）.