浅谈小学高年级整本书阅读交流课中话题的设计

凌玲

摘 要：为了让学生的整本书阅读更加有效，文章探索了小学高年级整本书阅读交流课中的话题设计，从整本书的主题入手，选择探索主题内涵的话题;关注学生阅读中的疑點，精选能引发思考的话题;关注作品中的独特表达，选取与表达相关的话题;结合儿童生活，选择与儿童有联系的话题。通过高效的阅读交流课，学生能吸收优秀文化，拓展思维，学习阅读方法，积累语言，提升综合素养。

关键词：小学高年级;整本书阅读指导;话题设计

一、从整本书的主题入手，选择探索主题内涵的话题

在设计话题的时候，要能从整体上把握这本书的精髓，从作品的主题上动脑筋。例如，《鲁滨孙漂流记》整本书的话题聚焦为“如何面对困难”，为其设计话题：“鲁滨孙遇到了哪些困难？他是如何面对的？你觉得鲁滨孙是一个什么样的人？”学生在交流时，勇敢、坚强、独立、自主、不断克服困难的鲁滨孙的形象就呈现在眼前，从中能领悟到这本书的一些内涵，懂得“害怕危险的心理比危险本身还要可怕”的道理，并激励自己要像鲁滨孙那样勇于克服艰险。再如《城南旧事》整本书话题聚焦为“英子的成长”，为其设计话题：“随着英子的成长，身边的人一个个都离开了她，你如何看待这一次次的离别？”学生在交流中知道，每一次离别都意味着英子的一次成长。

二、关注学生阅读中的疑点，精选能引发思考的话题

我们可以通过学生阅读中的一些疑点，选择一些有争议性的话题将学生的讨论引向深处，提升学生的思维品质。当所选择的话题与学生的认知发生一定的冲突的时候，学生讨论的积极性尤为高涨。

例如为《小王子》这本书设计话题：“ 谈谈对‘驯养的理解？”在讨论交流中，学生对“驯养”的内涵有了深入的理解：驯养需要耐心，需要仪式感，需要花费时间，需要负责任。这样的思考让学生更加深入地走进这本书。

再例如为《城南旧事》设计话题：“藏在草堆里的青年是好人还是坏人？”“宋妈爱自己的孩子吗？为什么她要撇下小栓子和丫头子呢？”学生在讨论交流中认识到有时候无法断定一个人的好坏，体会到在当时的社会背景下底层劳动人民无法主宰自己的命运的艰辛与无奈，从而将阅读向深处推进。

三、关注作品中的独特表达，选取与表达相关的话题

我们在设计话题的时候要学会用敏锐的目光去寻找作品中独特的表达方式、表现手法，引导学生阅读时从关注作品的内容思想转向关注语言的表达。

林海音女士的《城南旧事》虽是小说，但是却有着散文的美感，同时因为是回忆性的小说，里面悬念的设置、插叙手法的使用等都值得细细品味。在阅读交流这本书的时候，笔者设计了“爸爸的花儿落了”这一章的语言品味环节，让学生重点讨论“你觉得这是一个怎样的爸爸？爸爸的花儿落了吗？”这个话题。通过交流这一章节里插叙的三个场景“爸爸的临终嘱咐”“爸爸逼英子去上学”“爸爸让英子独立去寄钱”，学生体会到“爸爸”的慈爱，体会到插叙对情节的推动，对塑造“爸爸”的形象，对作者表达对父亲深沉的思念的作用。

四、结合儿童生活，选择与儿童有联系的话题

阅读一本书一定在最后要跳出这本书，由作品中的形象联系到生活中的形象，由作品中的事件联系生活中的或者其他作品中的事件，由这本书联想到其他类似的作品，在联系中对比发现，进一步提升认知，拓展认知空间。我们在设计话题的时候要找到能够连接学生的生活和感情世界的话题。

如为《我要做好孩子》设计话题：“你觉得你是好孩子吗？”让学生联系自我，通过阅读重新认识自己。为《城南旧事》设计话题：“这本书里的宋妈让你联想到了谁呢？你的童年里有哪些人、哪些事是难以忘怀的？”为《小王子》设计话题：“你有没有被驯养？你和谁建立了驯养关系呢？”通过一个个联系学生生活的话题，让学生读进去，再走出来，这不只是知识的迁移，更是认知的提升。

总之，小学高年级的整本书阅读指导，应从感性走向理性，从兴趣走向实用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈敏华.“爱上阅读”是最大的目的——访部编小学语文教材编者帅晓梅[J].湖南教育（B版），2018（9）：22-26.