基于多元智能理论的高中英语口语作业设计

周卉

【内容摘要】目前，大部分高中生的口语水平不能达到课程标准的要求，但课堂上学生练习口语的机会又甚少，课后的作业也不能有针对性地提高学生的口语能力。为了摆脱这一困境，笔者尝试基于多元智能理论进行了新教材牛津版第一单元Welcome部分的口语作业设计，以期提高学生的口语能力。

【关键词】高中英语口语  多元智能理论  作业设计

引言

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。这就要求我们培养出综合素质俱佳的学生。然而，目前的培养模式下，教学的重心仍放在听、读和写上，对口语教学关注甚少。学生在课堂上获得很少的口语表达的机会，而课后作业基本上以书面作业为主。再加上很多高中生，缺乏自信，害怕老师和同辈的嘲笑，不敢用英语表达自己的想法。这显然与高中英语的新课程标准是背道而驰的。因而，要达到课程标准的目标，我们教者必须改变观念，鉴于课上时间有限的原因，可选择在课外布置适当的口语作业。为了让口语作业更有针对性，教者可采用基于多元智能理论的口语作业设计。

一、多元智能理论

多元智能是由哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的。多元智能理论（MI理论）认为人的智能由八种智能即语言智能、数学逻辑智能、自我认知智能、人际关系智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能和自然观察智能构成。多元智能的中心思想是：“人类是多元化的，教育的起点不是看孩子原来有多么聪明优秀，而是教师怎样帮助孩子变得聪明，在哪方面变的更优秀”。多元智能理论不仅给传统智能理论带了冲击，也帮助英语教师创新教学方式提供了重要帮助。教者应该认识到每个孩子都有自己的优势领域，我们无论是在课堂设计还是在作业设计方面都考虑到个体差异，充分发挥孩子的智能优势，调动孩子英语学习的积极性。

二、作业设计计划

1.作业设计的目标

笔者期望通过基于多元智能理论的口语个性化作业设计，研究出适合学生的口语作业，能够使学生都参与到英语口语作业中，提高他们的口语表达能力。

2.作业设计的实验对象

笔者针对所任教的高一年级某个班的新生布置了个性化的口语作业。该班学生英语基础较好，中考分数较高，但是由于本校地处县城，大部分同学从小缺乏相关的口语学习，口头表达能力较差。

3.多元智能理论的测试

笔者首先对本班学生进行了多元智能了理论的测试，该测试的多元智能问卷是来自于2019年上海师范大学郁红芹的硕士论文《基于多元智能理论的初中英语作业设计与实证研究》。该问卷对学生的八种智能进行了测试，每个单项智能满分为30分，最低分为6分。智能擅长的程度的评价标准为五个级别：26～30分为非常擅长;21～25分为比较擅长;16～20分为有点擅长;11～15分为不太擅长;10分以下为基本不擅长。学生根据自身的情况进行打分，哪项分数越高说明学生越擅长哪项。

4.分组

在完成多元智能理论的测试后，教者依据这样一个测试结果，并结合学生平时的英语成绩、性格特征，学生的性别等因素构建同组异质的小组模式。这样的小组模式采取组长负责制，组长布置总的任务，协调组员关系，组员根据自身特点选择适合自己的学习任务。在学习过程中，组长也可以采取轮换担当，使组内每个成员的能力都得到发展。

三、基于多元智能理论的口语作业设计

1.作业设计的材料选择

作业材料选自2019年版《普通高中教科书·英语》，该教材是2020年秋季刚刚启用的新教材。该教材具有思想性、整体性、融合性、可操作性、经典性以及时代性。该教材每一单元都是围绕主题语境，展开单元话题。因此，本教材作为口语作业的材料具有可信度和可操作性。本次作业选取的材料为Unit 1 Back to school的welcome部分。该单元的主题语境是“人与自我”，话题为“学校生活”。

2.口语作业的主题

本研究中口语作业的主题为：“重返校园”。主要教学目标有以下三个方面：（1）学生能够描述两个被采访者进入高中生活后的感觉和高中的计划。（2）学生能够知晓在高中生活中可能遇到的机遇和挑战。（3）学生能够对高中生活采取积极地态度并理解高中生活的重要性。

针对这三个目标，笔者设计了如下的三个方面的作业内容：（1）介绍（介绍welcome视频中的被采访者遇到的机遇和挑战）;（2）交流（你对高中校园生活的第一印象;同伴间相互交流自己高中生活中遇到的机遇和挑战）;（3）拓展（在高中阶段你以怎样的方式处理遇到的困难和挑战;你以怎样的方式保持积极的心态;你眼中高中教育的意义）。

3.主要作业类型的设计和具体要求

（1）口语作业中言语——语言智能的运用

言语——语言智能的发展是英语语言学习中的重中之重。研究发现，该种智能发展较好的学生，往往能用英语自由地表达自己的观点。因此，在英语教学中，教者往往用传统的单词拼读，课文复述形式来渗透言语——语言智能。以Unit 1 Welcome部分为例，进行案例说明：这部分学生需要掌握的核心词汇为：potential，senior，opportunity，path，challenge，thinking，positive，lie in，rise to，acquire，effort等。核心句型為：What do you think of your new school life so far？（到目前为止，你觉得你的新学校生活怎么样？）In what areas do you think you can do well at senior high school？（你认为你在高中哪些方面可以做得很好？）In what areas will you have to work harder？（在哪些方面你需要更加努力？）It has been an enjoyable and exciting experience for me.（对我来说，这是一次愉快和激动人心的经历。）There are so many interesting subjects.（有这么多有趣的科目。）I think I can do well in planning my studies.（我认为我能做好学习计划。）

在课堂上讲授完本部分的核心词汇和句型后，笔者可要求学生运用所学的单词句型回去仿写几段对话，增强语感，反复加以操练。而在随后的课堂展示环节中，可要求学生小组合作完成对话，这种课堂展示方法把语言——言语智能和人际交往技能很好的融合在了一起。

如下面是我班同学课堂上进行的对话展示：

Chen Ming： Hi！ We are lucky to be admitted to this key middle school. What do you think of your new school so far？

Zhou Yu： It is fantastic！ It is a thrilling and unforgettable experience for me. The campus is so great and the teachers and classmates are friendly.

Chen Ming： In what areas do you think you can do well at senior high school？

Zhou Yu： I think I can do well in Chinese and history which I am keen on.

Chen Ming： I sincerely hope that you can enjoy your life here.

由上述对话可以看出，学生对话中基本运用了所讲的句式句型，并且融入了一些高级词汇的运用，如fantastic（极棒的）;be keen on（对……热衷）。他们的流利的表达激励了班上一批同学。

（2）口语作业中音乐智能的运用

音乐智能是属于特殊的听觉智能范畴，是人们与生俱来的能力。几乎所有的高中生都热爱音乐，也非常喜欢老师布置跟音乐相关的个性化作业。针对本单元学习的主题是“重返校园”，并让学生讨论未来三年高中生活中可能遇到的挑战和机遇。鉴于这一话题，笔者有意识地选择了一些英文的励志歌曲，如Brian Kenned的You raise me up;Lanka的 Trouble is a friend;R. Kelly的I believe I can fly等。在这三首歌词中，笔者有意识地整理了如下短语句型：

You raise me up.（你激励了我）;feel down（感到失意）;be filled with wonders（充满奇迹）;lean on everlasting arms（可以永久依靠的臂膀）;spread my wings and fly away（展翅高飞）;Trouble will find you no matter where you are.（这是一个让步状语从句。句意为不管你在哪里，麻烦总会找上门）;There are miracles in life I must achieve.（这句话中含有一个定语从句。句意为生活中有很多奇迹等着我们去实现）I see me running through that open door.（此句中的running through that open door为宾语补足语。句意为我看见自己穿越那敞开的大门）

教者在课堂上向他们呈现了三首歌里面的单词短语，进行了适当的讲解。并鼓励他们跟唱了两三遍。课后，教者把三首歌的视频等相关资料，放在了班级的QQ群中，让他们从三首歌中任选一首歌，学会演唱。并在其后的一天，要求每一个小组派一名代表在课前为全班同学一展歌喉。这样的做法，可谓“一举三得”。首先，通过学习歌词中单词短语，扩大了学生的词汇量。其次，让学生通过对歌词的理解，有了战胜困难的勇气和决心。最后，在音乐方面有天赋的学生又在全班面前展示了其音乐智能优势，增强了其自信心。

（3）口语作业中视觉——空间智能的运用

空间智能的合理运用，能够促进学生个人观察能力的提升，有助于培养其空间理解力和培养其方向感。笔者选择的口语材料时“重返校园”，是关于学生从初中来到高中这样一个新的环境中。因此，笔者设计了一个课外作业就是让学生画出新的学校的平面图。这需要学生进行全面的观察，然后才能画出学校的建筑及其他教学设施的相应位置。在第二天的学习中，让小组中派出一个代表对照前一天组员画的平面图进行介绍。在介绍的过程中，学生必须流利地使用一些方位词和介词。其中一个同学的介绍如下：

I feel lucky to be admitted to this famous middle school. On entering the school， you will find green trees lining along both sides. In the middle of our school stands a flagpole. Beside the flagpole lies our playground where students can play football and basketball. What impresses me most is the white building， our library in the east of our school， which houses thousands of books. Our canteen， a three-storey building is in the south of our school， where we can enjoy delicious dishes every day. In our school， there are four buildings which scatter around every corner of our school.

该生属于本班的语言智能发展较好的学生，他借助其他空间智能较好的学生绘制的平面图较为完美地介绍了我们的学校。这种合作小组的学习方式也有助于培养了学生的人际交往智能。

（4）口語作业中人际交往智能的使用

人际交往智能的发展往往能够对学生今后的发展起着至关重要的作用。在平时的教学中，教者必须有意识地引导学生倾听他人，与他人合作学习，而不是“单打独斗”。笔者在日常的教学中就是把班级分成若干个同组异质的学习小组进行合作学习。学生在合作小组中，通过发挥各自的智能优势，共同完成一项任务。因此，人际交往智能的培养贯穿于整个学习小组学习的始终。

结语

本次基于多元智能理论的口语作业设计是区别于传统意义的作业设计的，是完成围绕着主体语境展开的，在作业设计中兼顾了不同学生的智能优势。尽管作业的设计未能兼顾到八种智能，但是有目的地着重培养了学生的四种智能，即言语——语言智能，音乐智能，视觉——空间智能和人际交往智能。这次尝试得到学生的普遍认可，并且也有了一定的成效，每个同学都能参与到口语学习中，并发挥了他们各组的智能特长，激发了每个学生学习英语的热情，是一次成功的口语作业布置尝试。

（作者单位：江苏省海安市实验中学）