浅谈初中历史情境教学中课堂结构的重建

马连锋

摘 要：初中历史不仅对学生“三观”的形成发挥着塑造作用，还有利于学生文化底蕴的培养。新时期的教育对学校教学提出了更多的挑战，要求创新教学理念，改善教学模式，发挥出更加高效的教学效率，让学生得到更加全面的培养。初中历史作为基础性学科，开展教学方式创新符合教育新趋势，将情境教学方法应用在课堂上，使历史课堂教学更加高效，从而使学生提高学习效率。本文以初中历史情境教学课堂结构重建的角度进行了探讨，研究具体的实施策略。

关键词：初中历史 情境教学 课堂结构

为满足人们对教育的新要求，新的教育理念与教学模式不断涌现，教育在以育人为本的前提下，越来越发挥着为社会提供适应时代需求的高素质人才的重要作用。就现阶段来看，初中历史在实践教学过程中还面临着诸多困境。

一、将知识与实际相结合，建立适当的联系

生活化的课堂教学方式要求在教学过程中引入生活常识，将实际生活与知识点相结合，建立二者之间的有效联系。众所周知，知识的根本来源就是生活实际，当将生活中的素材引进课堂中，与理论相结合，课堂就变得生动有趣，通过教师科学合理的课程设计，将理论有质感地摆在学生面前，那么生硬的知识就变得鲜活，这时，学生眼中的理论就变成了发生在身边的事件，只是要求学生以怎样的视角去看待，并对其进行深入理解与掌握。

比如学习《经济大危机》，课文中提到美国爆发空前规模的经济危机，罗斯福开展新政，学生可能对经济危机认识不足，教师要通过符合学生认知的案例进行讲解，让学生知道经济危机对自己的生活会产生什么影响。首先，从家庭开始，原来便宜的菜价现在提高到令人难以接受的地步，本来可以每天都能吃到的肉类，现在只能一个月吃一次了。原本喜欢吃的水果，现在也根本吃不起了。通过这种方式，将知识与学生的实际生活相结合，让学生更加容易理解，从而对知识产生深刻的记忆。

二、创设符合学生认知的情境，给予学生深刻体验

在实际教学过程中，教师要善于设定合理的情境设置，给学生以代入感，让学生充分体验历史知识在生活中的具体体现，达到深刻理解与掌握的效果。教师通过设定情境的教学方式，将学生在课堂上与实际生活进行有机融合。要善于发现贴近学生生活的可以应用的有效案例，以学生的真实感受为基础，给学生一种身边处处是历史的体验。以设置与学生息息相关的案例的方式，将会使学生引起充分的重视，提高学生的课堂参与度，让学生能够清晰地掌握并理解知识。如果将这种情境设定的方式所带来的效果进行有效利用，将会极大地提高学生的学习效率。

教师要善于设置不同的情境，以学生的兴趣为基础，充分考虑他们的个人感受，通过情境设置，将所要讲解的历史知识科学有效地融合在情境当中，激发学习兴趣，让学生发挥自主性，一定程度上可以提高他们独立学习的能力。通过多种不同形式的情境设置，学生可以在教学中感受不同的学习体验，从而可以将学生的注意力有效地转移到对课堂的关注上。

三、以生活的角度设计问题

在学习过程中，以学生生活中感兴趣的事物进行举例说明，可以吸引他们更加投入。运用这种生活化课堂的设计，使学生充分感受到在生活中学习，并能够真正地運用到自己的生活实际当中，这对激发学生的求知欲有着积极的作用。通过这种以学生的兴趣为出发点的方式进行举例教学，可以把学生的兴趣转移到学习中来，从而提高其历史的学习水平。这种情境课堂教学方式需要教师善于寻找学生实际生活的兴趣点，并以此为基础进行科学合理的教学设定。

四、营造轻松活跃的历史课堂氛围

在开展情境教学时，教师首要做的是对课堂节奏的把握，努力将轻松活跃的分子融入课堂中去，发动学生主动思考，亲自动手操作，积极表达观点。在这种模式下，要彻底摒弃以前的纯知识讲解的刻板模式，不能只是教师讲解，学生听讲。吸引学生对教学内容的兴趣是非常重要的，这样就可以充分提高学生的课堂参与度，为课堂授课打下良好的基础。其次，一定要注重学生的自主性，发挥他们独立学习的能力，培养他们的探究意识，以对历史课堂教学内容的兴趣为基础，通过教师的逐步引导，让他们产生学习新知识的强烈欲望，从而达到提高学生学习质量的目的，让过去学生被动接受知识的模式成为过去。

五、尊重学生个性，引导学生进行表达

通过教师的课堂设计，完善情境式教学法授课模式，添加引导式的教学方法，以核心知识为中心，吸引学生对情境式课堂内容的关注。通过教师的引导，使学生对学习新知识产生动力，这样就有利于教师对课堂教学工作的展开。由于情境式教学法课堂实用性强的特点，有利于教师方便快捷地为学生做出示范。教师在上课开始时，首先用示范讲解，通过这种相对容易的将学生保持关注度集中起来的形式，可以最大程度地引起他们的学习兴趣，从而为提高课堂学习效率与质量打下坚实的基础。

在历史情境教学课堂中，要在尊重每名学生的个人特质的前提下，最大程度地发挥学生表达观点的能力，将他们个人的奇思妙想融入对历史的观想中。引导是情境教学的主要手段，将学生的个性化思维与老师的引导相结合，很大程度地提升了课堂教学的质量。

综上所述，情境教学是一种高效的教学方式，初中历史教学中，教师应该根据实际情况，以学生的兴趣为出发点，进行合理的课程设计，情境设置需要符合学生的认知，并且在过程中要营造轻松活跃的课堂氛围，从而使情境教学在初中历史课堂中发挥高效的教学效果。

参考文献：

[1] 杨娜娜《浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建》，《学周刊》2020年第2期。

[2] 李芳芳《“身临其境经，激活课堂”—浅谈初中历史课堂教学情境的有效创设》，《课程教育研究》2014年第34期。

[3] 张体合《情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析》，《课程教育研究》2018年第35期。

[4] 杨东源《浅谈初中历史课堂教学中情景教学法的应用》，《才智》2019年第2期。

[5] 罗慧娴《浅析纪念馆“情境教学”模式的探索与实践—以“东纵第二课堂”社教项目为例》，《文化创新比较研究》2019年第18期。

[6] 陈昔安《时空观念培养的历史教学策略运用—以初中〈甲午中日战争〉为例》，《中学历史教学》2019年第2期。